教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”用什么样的标准去评价新课程的教学己成为人们关注的热点。长期以来，我国的中小学教师将评价看成是选拔和甑别的手段，很少关心评价在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。在人们心目中，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的唯一标准。我们认为，这种对评价功能的偏执理解是导致我国中小学教学长期不能跳出各种考试和测验的控制，这也是最终发展成为“应试教育”的根本原因。
一、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在目的上的不同。
传统的教学评价主要是为了鉴定、选拔和评优，忽视了改进与使用激励的功能。以此结果为依据对学生进行分类选拔：评价为“优等”的学生归入表扬、奖励、升级、升学一类；评价为“劣等”的归入受批评、受惩罚、留级、不能升学的另类。这种评价的后果是严重的，其影响也是恶劣的，虽然有一部分的学生可以从中受益，体验进步与成功，但却是以牺牲大多数同学的利益为代价的，它极大地打击了一部分同学的学习积极性和学习热情。而现代教学评价认为：评价的根本目的在于全面的考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。
二、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在标准上的不同。
传统的评价强调用统一的标准。所谓统一标准，首先是评价的内容是统一的，就是只将知识技能作为评价内容，用统一的内容评价所有的学生；二是尺度统一，就是用“一把尺子”衡量所有学生，对不同学生原有基础全然不顾。认为只有标准统一，才能体现公正、公平。殊不知用统一的标准评价所有学生，其结果必然是既扼杀不同学生多方面的潜能，也不能促进学生个性发展，而且会极大伤害学生情感和信心。新课程标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。 在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
三、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在内容上不同。
传统的英语教学评价只重视学生学习的结果，即学业成绩（分数），忽视了英语学科本身是一种语言的学习，不能静态地光看分数而要看其实际运用语言的能力。学习结果固然重要，但学习结果只反映学习的既成事实，学习过程才是学业成绩发展提高的源泉。新课程标准在关注结果的同时，更要求关注学习过程的评价，对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思等都能在学习过程中体现，这样不但可以激励学生学习，也可帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学习过程评价是变学生由被动接受评价到成为评价的主体和积极参与者、促进学生发展的有效手段。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
四、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在方式上不同。
传统的英语教学评价，把书面考试作为最主要方式，评价方式单一。单一的评价方式是为“一把尺子”的评价标准、为以鉴定选拔为目的的评价服务的，扼杀了学生的个性潜能。
新课程标准要求评价方式多样化。评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、课后访谈、问卷调查、学习档案、社会实践、探究性学习等；二是评价参与的对象多元化，如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长对学生学习情况的反馈与评价等。并将多元评价有机的结合起来；三是评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红星、笑脸、红旗等。高中阶段英语课程的评价应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与他人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理的展示任务成果的能力。评价方式应多样，但无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。而且教师还应根据评价的结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
五、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在实施主体上不同。
传统教学评价主要以学生为评价的对象。传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者--通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
从与传统的教学评价比较中，我们可以看出：新的教学评价观念的提出是素质教育的必然要求，也是时代发展的必然结果。新课程标准指出：“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的促进学生发展的教学评价就显得更为重要，也越来越受到广大教师和教育研究者的重视。由于教学评价与教学的密切相关性，要求广大教育工作者，依照英语新教材改编的目的，遵循新课程标准中关于教学评价的原则，在教学实践中，充分发挥评价在英语教学中的作用。要做好教学评价，我们认为可以采用如下策略：
一、目标实现评价策略。
目标是指教学要达到的目标，是师生都明确并认同的每单元、每课时、每一小节要达到的目标，教学目标是以新课程标准为依据而设计的。目标实现评价就是以实现教学目标的情况为对象所进行的评价，评价学生为达到目标进行的学习活动及其效果，通过评价信息反馈，引导学生为实现下一教学目标共同努力，使教学目标实现评价成为激励学生前进的动力。实行这一策略可采用以下两种方式：
（一）自我评价方式。
高一英语采用的是一套全新的教材，这套教材每单元一个主题，每个主题包括Warming up(热身)、Listening(听力)、Speaking(口语)、Pre-reading(读前)、Reading(阅读)、Post-reading(读后)、Language study(语言学习)、Integrating(综合技能)几部分。在学生用书后，每单元都附有评价表，有助于学生进行自我评价活动。让学生根据自己的实际情况回答问题，帮助学生了解自己在本单元的学习情况，每条要素可按5、4、3、2、1五个级别进行大体判断，将结果存入学生的个人学习档案。比如高一英语下册第19单元的主题是关于农业，就可设计如下一个评价表：
The things I can do Evaluation
I can talk about the relation between eating habits,
modern agriculture and nature. 5 4 3 2 1
I can read and draw statistic graphs. 5 4 3 2 1
I can make my own decision after listening to different opinions on how to use a large piece of land. 5 4 3 2 1
I can express my opinion on how to use a large piece of land, with some reason to support it. 5 4 3 2 1
I can briefly give advice on how to grow plants, like beans, cabbages, onions, tomatoes and sunflowers. 5 4 3 2 1
I can attract others’ attention to the important information using It for emphasis. 5 4 3 2 1
I can remember the new words and expressions, and use them in new situations correctly. 5 4 3 2 1
I need more practice in:
（二）小组评价方式。
在教学过程中， 教师教学活动的一言一行，都是对学生活动的评价，同时也在自我评价教学； 同样学生的学习活动，也无一不是对教师进行评价， 同时也在评价自己的学习。凡有利于对师生教学活动作出价值判断的行为表现、结果、情况和资料都是教学评价信息。因此，要充分发挥全体师生的积极性，共同参与到教学活动和教学评价中。小组评价主要是由组长或指定学生负责，组织小组反思、评价。通过下表进行并将结果存入小组学习档案。
姓名
小组合作工作量
查找资料量
组内活动创意
班级活动参与度
提出问题个数
参与活动进步情况
评价后，将评价信息回送到学生，让学生对自己学习的行为有一个清楚的了解。并通过比较，激发学生的积极性，特别是参与性。
二、 情景评价策略。
情景评价是在一定情景中对学生的成绩进行的评价。情景可以是自然情景，也可是为了实现某种目的而创设的情景。情景评价具有促进学生创新思维和实践能力发展的积极作用。进行情景评价，首先要以评价目的为依据选择或创设情景。如评价学生创新精神，要选择能展现学生创新思维、发挥学生想象力的情景。比如高一英语下册第15单元的中心话题是短剧《项链》，整个单元的设计围绕“drama(戏剧)”展开，为了达到将学生引进艺术殿堂-戏剧的世界，可以在warming up(热身)中设计几张图片，让学生根据图片内容编故事并表演，或者给出几个带有神秘、悬念的情景，要求学生自编短剧，并表演；评价学生的实践能力，要选择能展示学生运用所学知识技能解决实际问题、发挥实践能力的情景。学了第15单元戏剧后，可以开展全校性话剧表演赛，让学生根据所学知识自编、自演话剧。进行情景评价，就是让被评价的学生进入这些选择或创设的情景，然后按评价的目的观察学生的行为表现，通过分析学生的行为表现，对学生的创新精神和实践能力发展水平做出评价，再通过评价信息反馈、激励、促进学生创新精神和实践能力发展。
三、代表作评价策略。
所谓代表作指的是有代表性的作品，如文学、艺术、制作等作品。在教学中指具有代表性的学业成绩，包括作业、测验、调查报告、绘画、各种获奖证书等，凡能代表学生某一方面水平的学业成绩都可称为代表作。代表作评价就是以代表作作品为对象进行的评价，就是对学生自己满意的代表性学业成绩进行评价。比如学生的优秀的书面表达、为教学相关内容画的图、相关主题的调查研究报告、最精彩的朗读或演讲片段、答题美观而成绩优良的测试卷等。平时可通过传观、张贴的方式进行积极的评价，一段时间或一个学期后，可由学生本人将自己最满意的作品拿出来，通过自评、互评、老师评，取得评价结果，让学生在评价中体验成功与自信。 因为代表作是学生自己最满意的成绩，是学生某一方面智慧才能的表现，反映不同学生的个性。代表作评价本身就是尊重学生个性，代表作评价必然会促进学生的个性发展。
综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价同整量化评价相结合的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。