中国当前的外语学习环境下，中学生外语阅读能力的培养在外语学习中占居首要位置。阅读策略的培养对阅读能力的提高有着直接促进作用。
2 有效的阅读策略
常见的阅读策略主要包括：
2．1 略读（skimming）
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1）通读文章的起始段和结尾段；2）细读其他段落的主题句；3）浏览一些与主题句相关的信息词。
2． 2 寻读（scanning）
寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。版式及印刷特点。
2． 3 预测（ prediction）
阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测--验证与修正--进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。
对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。如阅读一篇题为“Table manners in the west” 的文章，读者立即会猜出体裁是说明文，内容是有关中西方餐饮文化的区别。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。
对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大部分构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。
其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。
最后，句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略次要无用的信息，从而大大提高阅读效率。
2． 4 猜测词义（guessing the meaning of new words）
在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。
2．4．1 按定义线索猜测词义。
1）利用标志性短语：为了方便读者理解，许多论说文在论述概念时常常就出现的生词或术语作进一步的解释和说明。经常有一些标志性的短语，如which means, in other words, that is, be known as, or, refer to, namely 等。有时根据醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。 2）利用同义词和反义词猜测词义。3）利用构词法猜测词义。如前缀（改变该词的词义）、后缀（改变该词的词性）和复合词等。
2．4．2 识别指代关系
作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。指代关系有回指和下指区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词。以it 作形式主语或形式宾语则是一种下指的情况。另外还可以利用普通常识（如：对桌子结构的了解以及带锁装钱的东西，很容易让人猜到抽屉）和社会文化常识（如：对西方教堂建筑风格的了解向人们暗示房子最高的部分是塔楼）
3 阅读策略的培养途径
3．1 合作阅读
合作阅读是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。该阶段由四部分组成：
2． 1。1 读前准备
通过脑激励使学生了解阅读话题知识；预测自己可能读到的内容，可令学生将其预测写出来。目的是： 使学生在尽可能短的时间里了解与所阅读的内容相关信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容，为下一步阅读提供肇端。
3． 1。2 阅读细节
该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段后，可通过下列方式帮助理解：阅读句子，寻找关键词；阅读上下句，寻找线索，猜测词义；寻找单词的前缀或后缀；拆分单词寻找其合成部分。
3．1．3大义理解
该阶段要求学生做到两点：寻找段落中最主要的人物、地点、事件；用自己的语言介绍有关人物地点、事件的最主要的观点。在具体的操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组进行评论，发表不同意见。
3．1。4 巩固
该阶段用于扩展学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读的材料进行提问的方式。
以上四步旨在培养学生的阅读策略。当学生在教师的指导下掌握了有效的策略之后，可以开展合作性学习。各合作小组可由六人组成，各自充当不同的角色。角色如下：
组长：负责决定合作阅读中各阶段的任务，保证其顺利进行；
问题专家：在学生猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤；
监控员：负责各个组员的参与，保证每次只有一人说话；
激励员：负责对每位组员参与活动的评估，鼓励每位组员参与，对小组下一步的活动提供建议；
代言人：在全班的巩固阶段负责宣读本小组讨论的结果：
记时员：负责各活动阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一阶段。
3.2 互惠阅读
该活动将学生置于学习的主动地位，是一种比较有效的教学策略。操作如下：
1） 教学前使学生了解阅读过程中所涉及的四种技能：概括技能，提问技能，析疑技能，预测技能。2）教师和学生一起阅读一段文章；3）教师示范：教师展示用于各类技巧的问题使学生清楚四种技能的操作，如：
通过自问示范--What was the problem? What was the solution? What was the cause? What was the effects? What was the order of the events?
析疑--what did the word at the bottom of page 3 mean? What did the author by saying…?
预测--What will the author say next? What is going to happen when…?
4）教师鼓励学生扮演教师角色进行提问；5）教师和学生轮流提问。
4. 学习日志
该策略可增强学生的文章结构意识，从而更乐于参与课堂讨论。操作如下：
1） 让学生将一张白纸分做两半；2）阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏；3）组织学生就自己的学习笔记进行讨论。
5.同拌阅读
同伴阅读是一中有效的训练阅读技巧的手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可以得到锻炼。具体操作如下：
2） 两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料；
3） 将学生分成两人一组的几个小组；
4） 给每位同学事前准备好问题，以便进行回答；
5） 学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问者根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。
6） 对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问的学生才能回答，以检查学生通过提问获取信息的能力。
6.自选阅读
通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。操作如下：
7） 布置阅读任务，如阅读后就故事内容进行总结，或介绍自己感兴趣的细节等等；
8） 学生选择自己喜欢的材料进行阅读；
9） 组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享；
10） 检查学生的自由阅读情况，采用学生汇报方式或书面总结的方式；
11） 组织学生对自己阅读方式进行讨论，增强阅读策略感。
7.结语
当前，我国的英语教学还停留在只重结果不中过程的阶段上，很多教师不是很重视阅读策略的作用。因此，把语言技能和阅读技能结合起来是英语阅读教学中的一项重要任务。在日常教学中，我们必须了解学生的阅读过程，指导他们有意识地使用一些策略解决问题。这样学生会在很大程度上提高阅读效率和效果。
参考书目：
[1] Tricia Hegde. Teaching and learning in the language classroom[M]. 上海外语教育出版社，2002。
[2] 程晓堂，郑敏。英语学习策略--从理论到实践[ M]。外语教学与研究出版社，2002。
[3] 王笃勤。 英语教学策略论[M]。外语教学与研究出版社，2002。