摘要：“互动-发生式”教学以“互动”和“发生”为核心理念，强调学生在教学中的主体性地位和认知的自我建构，提出从学生原有的认知结构出发，通过多样化的教学活动，启发思维，引导学生主动学习，及时检测，促进学生知识结构和思维方式的转变，并实现最终的教学目标。本文尝试这种先进的教学思想与英语写作教学的融合，把这种新的教学理念运用到教学实践中来，通过说、读、看、做、评等活动，帮助学生找到头脑中可以作为新知识基点的“内化因子”，引导学生主动整理思路、规划文章结构、组织语言和素材，最后形成内容丰富，语言富于变化，规范的、完整的英语文章，最终促进教学观念的转变和学生的发展。
关键词： 互动 发生 写作教学
一、引言
读书学习，“始当求所以入，终当求所以出”。学习从某种意义上讲，就是一种特殊的进出过程。进，是学；出，是习。“学”是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；“习”是反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。长期教改实践说明，“学”重要，“习”更重要。理解教材要“习”，学以致用靠“习”，要暴露问题、纠正差错也要靠“习”，“习”是理论联系实际高层次的“学”。要“出”，首先就必须“进”好，感知好；要“出”，只感知而无记忆不行，还要加强存储；要“出”，就要思考，根据要求对信息进行加工制作。通过“出”，把书本上的东西变为自己的口头和书面语言。写作是“习”的一种，而且是最难的一种“出 ”。英语写作是很多学生感到头痛的事，由于“进”得不好，感知得肤浅以及存储得少，一到要“出”时，便无所适从，不知如何是好，于是便出现The shirt’s colour is my the best like.（这件衬衣的颜色是我最喜欢的颜色）之类的令人啼笑皆非的中国式英语。所以写作教学也是教师感到棘手的问题。
随着新课程的实施，以发展为目标、以学生为主体的教学理念逐步深入人心。 在课堂教学中，相互协调，相互作用，相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。本文尝试运用 “互动-发生式”教学理念来指导英语写作教学的实践，以期提高学生的写作水平。
二、“互动-发生式” 的教学理念
奥苏伯尔（Ausubel）认为，在学习新知识之前，学生的头脑不可能是一片空白，而是已有一些知识。学生原有的知识中如果存在着与将要学习的新知识相关概念或命题，学生就可以在新知识与原有的相关概念或命题之间建立起实质性的、固定的联系。教学的作用，就是要帮助学生找到头脑中可以作为新知识的基点的“内化因子”，促进新知识的内化。“互动-发生式”教学吸取了奥苏伯尔先进的教学思想，并糅合了主体教育思想和建构主义学习理论、掌握学习理论，提出“互动”和“发生”这两个核心理念。 “互动”指的是对教学过程本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。“发生”指的是对学生学习本质的认识，认为学生的学习是一种认识的自我建构过程，学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动-发生式”教学的基本的理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。互动式教学，使多元化的教学目标得于实现。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程的要求：必须实现多目标育人过程的任务。
正因为“互动-发生式”教学理念的先进性及在对实际教学指导意义的优越性，我在平时的写作教学中经常尝试着使用这种先进的教学思想来指导建构学生的写作技能，学生的写作积极性得到了很大的提高，不再感到写英语作文是一件头痛的事了，写作水平也得到了提高。那么怎样才能够把这种教学理念运用到写作教学的实践中来的呢？我主要是通过一些活动的设计（主要有“说”，“读”，“看”，“做”，“评”等活动），引导学生积极参与到这些活动中来，自主建构和“发生”写作的活动，达到提高学生写作水平的目的，促成学生各方面的发展。
三、“互动-发生式”教学理念在写作教学中的运用
1.通过“说”的活动，来促成写作的“发生”
这里的“说”指的是写作前的主题讨论，通过讨论，来提高“说”的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，使学生在讨论中，自主规划文章的结构，建构地道的语言、丰富的内容。在讨论中，教师的作用是：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。提供的材料要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目标明确，具有趣味性和真实性；所选的材料还要有利于学生参与、合作，有利于口语交际和表达。例如，在教完高一新课程的第一单元后，我给学生上了一节以MY FRIEND 为题的写作教学课。课堂上，我首先让学生以四人为一小组，讨论What kind of person should a good friend be?由于学生在本单元的第一课就接触了一些有关形容一个人优良品质的形容词和A good friend should be someone who ...的句型，而且这个话题比较贴近学生的生活，具有趣味性和真实性，所以学生积极地参与了讨论，并很快得出结论。在各组学生代表汇报时，我把他们的结论写在黑板上。这样全班的学生都可以分享讨论的结果，得到了共同提高；然后，引导学生讨论Who is your best friend in your class? What does he/she often do to help you?鼓励学生举例说明，在学生举例说明时，将重要的句型及有用的词组写在黑板上，以备学生写作时参考。经过两轮的讨论，学生在“互动”中建构了要写的文章的语言和素材，并能很快规划出文章的结构：用鲜活的例子来描述“我”的朋友的各种优良品质。
2.通过“读”的活动，来促成写作的“发生”
“读”指的是阅读，包括精读和泛读。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用等，是一个多层次，多角度的概念。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生，它说明了阅读与写作之间是一个由量变到质变关系的问题。我认为，“破万卷”的意义至少有两点，一是阅读要达到一定的量，二是对材料要读通读透。同时，阅读实践还要有积极、理性的思维和心理认知的参与。教师选择的阅读材料，要符合几个方面的要求：贴近学生生活和语言水平；题材要广泛，体裁要多样；要具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好的范例。因此教师在引导学生阅读时，提醒他们要注意跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。如，在进行高一新课程第六单元感谢信的写作教学时，指导学生阅读并理解所给范文的主要意思后，先让学生分组讨论课后的题目：归纳每段文章的主要内容及感谢信的书写格式，使学生在“互动”中了解了感谢信的结构和组篇技巧；然后引导学生再次审视这篇材料，找出诸如“Thanks again and wish you all the best .”等的有用句型和好的词组，使学生在查找的活动中既欣赏了优美的词句，也为写作的借鉴作了准备。学生在这些活动中自主建构了感谢信的组篇技巧和语言素材，培养了规范的写作习惯。
3.通过“看”的活动，来促成写作的“发生”
“看”是指观看有声音、有图像的录像带或碟片。教师选择与学生水平相当，贴近学生生活，有趣味性、知识性的短片，组织学生观看。为了使学生看懂这些片子，教师可以提供一些问题，让学生带着问题走进色彩丰富，语言地道，富有动感，故事性强的英语世界，使学生在与这些有声材料的“互动”中，感受到一定的情景下的得体的、流利的和连贯的英语，主动吸取其中优美的语句来提高自己的写作水平。例如，有位教师的公开课就充分体现了由“看”到“写”的“互动-发生式”教学思想。作文的题目叫LUCKY MONEY（压岁钱） 。她先让学生观看LUCKY MONEY的碟片，使学生初步了解了故事的大概意思；然后设计一些问题：1.How much lucky money did Jenny get? 2.What did she want to buy with the money? 3.Why couldn’t she buy the things she liked very much? 4. Who did she see then? What did she do for the poor little girl with the money? 5.How did she feel after doing that?学生带着问题再一次仔细地观看了这个故事，深入地了解到， Jenny用自己的压岁钱帮助了一个可怜的女孩的感人的故事；学生再次观看碟片，教师要求学生欣赏并借鉴片子中的优美、地道的语言；接着教师又提出Was Jenny’s“ lucky money” lucky? What will you do if you have got some lucky money? 让学生讨论，进一步深化了主题。学生经过这一系列的教师精心设计的活动后，再让学生写，就不难写出一篇故事性强，语言得体，而且思想深刻的好文章。
4.通过“做”，促成写作的“发生”
“做”是指做事，如开展调查活动、采访活动、查找资料等等。使学生在“做”中学，在“做”中有效地发展思维和表达能力，促成写作的“发生”。如，在教学了高一新课程SILVER SCREEN 后，我布置学生上网或上图书馆查找“你最喜爱的明星”的档案，最好是英文版的，了解他们成功的故事，写一篇有关他们的文章。这种有意义的“互动”能有效地促使学生自主地提高写作能力。
5.通过“评”的活动，来提高写作的水平
“评”是为了“学”的提高，“评”是为了促进“教”，“评”是写后的活动。“评”的形式有自我修改、相互修改、教师修改（典型作文当众修改、各个学生面批等）等形式。“评”的内容有：检查语言、文法、逻辑、用词、润色、标点、书写等。学生在“互动”中，既能修改掉自己的表达不足之处，又能学到别人的长处，促成写作能力的自主丰富和提高。
以上的教学方式只是本人在教学中的初步尝试，要想在教学实践中摸索出一套适合实际教学情况，能取得良好教学效果的写作教学的方式，还需要在更加深入、全面了解“互动-发生式”教学理论的基础上，不断积累教学经验，在实践中努力探索。
参考文献：
1.《提倡“互动-发生式”教学》 作者： 高凌飚，梁爽
2.教育部颁发的《普通高中英语课程标准》（实验）
3.《高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考》 作者： 杨武
4.《谈新课程标准与“互动”教学的认识》 作者： 卢春梅