《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代---课程改革时代。课程改革是教育改革的核心，课程改革实施 的关键作用在于教师。教师是新课程改革理念的直接践行者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者 。目睹我国新课程改革现状，作为教育改革生力军的教师，为保障新课程的顺利实施，为了每一位学生的发展，更为了确保我国新课程改革圆满成功，学习新《课标》、践行新《课程》应是当代每位教师义不容辞的责任。
一、转变教育理念--建立以人为本的学生主体观
教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，能够使学生获取、处理和使用信息。
教师的责任在于唤醒学生，成为学生学习的引导者和潜能发现者。教师既要重视学习结果，更要注重学习过程，在学习过程中，学生是一个积极的探究者，学习过程就是一个自我“发现”新知识和自我进行语言表达的过程。
下面我们来比较两种不同的学习观
A、目标很明确，通过不断巩固所掌握的知识，考上名牌大学。
B、积极参与各项创造性活动，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，注重人际间的沟通，既能清晰地表达自己的想法，让别人了解自己，同时也能认真倾听别人的想法，使自己能理解别人。学习者在掌握语言的同时，提高了人文素养。
母庸置疑，我们教师应提倡的是B种学习观，因为教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比知识能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维，宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等。人文素养的缺乏直接影响了学生思维的深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
教师要以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，让学生通过学习知识技能，管理和调控自己的情感、态度和价值观，学会用英语从事人际交往，从而进一步提高自己的综合素质。
二、重建自己的知识结构
随着社会的不断进步，知识与能力的作用越来 越突出。新教材覆盖了新《课标》所要求的24个话题，66个功能意念，3000多个单词及习惯用语和固定搭配，这就要求教师把这些技能融会贯通地渗透到平时的教学中去，具有深入浅出的表达能力和指导学生交际的组织能力。新《课标》要求我们教师要从为学生全面素质培养和终身发展奠定基础的高度来看待重新构建自己知识结构的问题。
教师必须学习和研究：
如何通过教学树立学生学习英语的自信心。
如何在教学过程中培养学生的合作精神。
如何通过教学提高学生的人文素养。
如何通过知识的传授使学生的知识技能与实践运用有机地结合起来。
……
教师既是素质教育的实施者，又是学习者。必须不时内省自己，不断超越自己，努力提高自身的综合修养和专业水平。因此，不仅要有一套系统教学理念，而且要有吸收各种教学技巧的优秀手段。要学习文化科学基础知识、学科专业知识、教育科学知识、心理学知识和语言学知识；掌握现代教育技术，具有适应未来变化的创新意识和创新能力。
再有，新《课标》明确提出培养学生跨文化意识和交际能力，并 把其基本内涵提升到更高的层次，体现更广泛的内容，如历史、地理、文学、戏剧、宗教信仰、民族特征、杰出人物、现代科技等。每一位教师都必须经常涉猎各种领域的知识，扩大知识面，及时了解最新的社会动态。只有提高自身的文化修养，才能在教学中培养学生跨学科的综合能力。
另外，互联网能为我们提供高质量的、最为丰富、最为全面的教育资源。平时我们可以浏览一些网站来汲取所需的资料。
三、转变师生角色
教师的角色能反映各种教学因素、教学方式、教师个人教学观念和文化。教师可以是策化者、启发者、鼓励者及课堂活动中的普通成员。这里面很多角色是重叠的，是根据教学步骤、教学情景与教学要求而更迭的。因此可以说，教师教学风格产生于教师对自己在课堂教学中的角色的认识。
新《课标》下的英语教师必须扮演多元的角色，而不是单一的知识传授者。老师的角色必须得到扩展。教师不仅仅是课程标准的执行者、实施者，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者、研究者。同时，英语新《课标》的基本理念要求教师由传统教学中的知识型、传播型角色向辅助型、引导型角色转换，扮演学生情感的调控者，英语活动的组织者、激励者，学生进步的促进者。
今年，我设计了一堂较为成功的课。通过我的教学思维介绍，我来分析一下我为了上好这堂课，分别扮演了什么角色。
步骤（steps） 角色(roles) 功能(functions)
Pre-class 了解本单元的教学目标，掌握Do
you have …？句型。学生能询
问别人拥有的东西，并阐述自己的
感受。 需求分析者 确定教学目标
While-class 多角度地查找资料，设计任务使学生
学习目标语后，能进行真实的交际 设计者 做好备课工作
学唱一首歌:"Mary had a little lamb."以幻灯片的形式介绍一些体育用品。 组织者 创设一个良好的氛围，激发学生的热情。
介绍西方较流行的一些体育项目，如rugby , hockey, bassball 等。幻灯片形式呈现。 异域文化传播者 让学生了解中西方体育文化的差异，培养良好的身体素质。
操练句型：Do you have …？What do you have？ 促进者
合作者 以点带面，带动学生们踊跃参与，积极合作。
Pair work 指导者 及时提供帮助，纠正错误
以Group work的形式，叫学生做一个小小的survey。 观察者
指导者 给学生做参谋，观察学生们的合作情况
四位小组代表上台介绍某组员的体育爱好等情况 倾听者
评价者 给学生一定的思维空间，让学生learn by using
家庭作业-写作训练，写出有关自己的所有信息，及喜欢不喜欢体育的理由。 训练者 课堂任务的完成不是语言学习的结束，而是一个学习过程的开始
Post-
class 个人辅导和交流 学生的心理保健者 关注学生的思想动态，用正确的评价鼓励学生，分析学生的非智力因素，培养他们正确的学习策略
写教学心得，多听
课、多看书 学习者
研究者 及时总结、反思教学的经验与心得，走教学与科研相结合的道路，不断提高教学理论与实践的水平
由此可知，教师要从几千年的“传道授业解惑”的角色中转变出来，成为教学活动中的引导者，成为学生学习的助手；而学生也要从被动的学习中解放出来，成为自主、自信，敢于创新的学习者。
四、转变学习和教学模式
新《课标》要求教师能创造学习英语的策略，要激发学生的好奇心，提高他们的交际能力，发挥他们的创造力，让他们对学英语有勇气和信心。这是学好英语的重要条件。我们应让学生明白：
To learn in order to use .
To learn what is being used in your real life .
To learn it as it's used.
To use it as it's learned.
新《课标》倡导的“任务型”教学途径极其有利于教师教学方式的转变。它提倡以人为本，以学生的生活经验和兴趣为出发点，提供符合语言发展规律，学生认知水平和语言实际功能的语言信息、情景和形式，使学生能够在动态、自然的情景中自始至终通过完成具体的任务来学习语言。任务完成时通过成果展示来肯定学生的成绩，激发学生渴望成功的欲望。
学生的学习方式应向合作学习、主动学习、探究性学习转变，提倡多样化的学习方式，以此来激发学生的创造潜能，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主合作精神，为终身学习和发展扩大良好的基础。
另外，在信息时代和网络环境里，教师的工作方式也应随之而变化，我们可以把互联网上浩如烟海的各种信息转化为课程资源，熟练自如地运用多媒体进行新颖的课程教学。
五、转变研究对象
摒弃一本教科书，一本教参和一只粉笔上讲台的教学模式，多渠道地为学生提供丰富的信息资源，教师不光要研究透教材的指导方针，还要研究学生。
研究表明，了解学习者的学习方法可以使教师更好地把握教学方法的选择与有效实施。根据认知方法的差异，专家们把学习者的学习方式归纳为四种：
具体型学习方法 学习者主动直接地吸取并消化知识
分析型学习方法 学习者独立性强， 喜欢刨根问底，然后自行总结归纳，但严肃认真，经受不住失败。
交际型学习方法 学习者需要有关自己的反馈信息，需要交流，喜欢小组讨论
尊重权威型学习方法 学习者喜欢有明确的指示以便知道自己在做什么，不喜欢讨论。
教师要了解学生认知上的差异，帮助学生反思自己的外语学习过程，分析自身条件与学习策略之间的关系，使学生能够合理制订计划，评价自己的学习效果，总结出有效的学习方法。我们教师要注重个本化教学的原则，以求最大限度地开发学生的潜能。
我们教师要研究学生，包括研究他们的困惑，自我知觉及其与现实的关系，教师应有探索态度，保持教学创新的活力。只有把握住学生的“脉搏”，研究学生的心理发展，研究学生的个性特长，研究教育教学规律，才能给学生提供各种发展和探究的平台。
六、转变评价模式
美国的发展心理学家Howand Gandner于1983年提出了多元智力理论。该理论认为世界上并不存在谁聪明谁不聪明的说法。
每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，教师就会抱着积极的期望，乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，去发现学生的潜能。这正是新课标学生评价体系所倡导的改革方向，即关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层化。
新课标的评价模式：1、形成性+终结性评价；2、定性评价+定量评价；3、他评+自评；4、综合评价+单项评价。
这种评价既关注学习结果，又关注学习过程，具有反馈调节、展示激励，反思总结、记录成长、积极导向的功能。
新《课标》所提倡的评价理念，在指导思想、理顺教学与评价的关系、评价内涵以及评价重点等方面都对传统测试与评价的模式提出了有力的挑战。
笔者自己在教学实践中，利用建立档案袋和单元学习评价表，对学生的学习态度、学习能力、参与程度、合作精神等作出了形成性评价，使学生在学习过程中能做到积极主动。
新《课标》提出了“完整社会人”的概念，把所有的思想融入学科之中，倡导探究能力和创新精神。新《课标》十分注重学生的学习方式和学习策略，学生要找到适合自己的方法去自主 学习。教师要为学生提供广阔的空间，帮助学生掌握运用外语做事的能力。教师要有持续的事业心和高度的创新精神。敢于实践，敢于反思。要有“研究学生、理解学生、教学合一”的教学理念，一定要站在学生的地位，设计自己的教学过程，根据学生的实际灵活调整自己的教学。作为一线教师，任重而道远，我们必须顺应变化，转化观念，把新《课标》的教学新理念贯彻下去。做一个有耐心、有责任感、有创造力、知识渊博和经验丰富的教师的同时，也要教会学生学会做人，学会做事，学会学习和学会合作。