河北省临西县教研室 鲁燕坤
激发学生的学习兴趣、发展学生的思维能力是初级中学英语教学大纲所规定的教学目的中的两项内容。课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。通过课堂提问，既可以培养学生的思维能力，又能激发其学习兴趣，因此，精心设计课堂提问在课堂教学中尤为重要。就英语课教学特点来说，提问方式是多种多样的，对不同教材、不同年龄段的学生应采用不同的方式或方法。下面结合教学实际谈几种课堂提问方式。
一、自由性提问
自由性提问是教师（或学生）随想而问，任意提问。这种提问方式不受具体教材的限制，不需借用其他教具，教师想到什么就问什么，想问哪个学生就问哪个学生。这种方式适合进行口语训练，比如每堂课开课前五分钟，教师可围绕某些日常用语自由地与学生进行问答。如可以问以下问题：
１．What day is today？
２．What's the date today？
３．Who's on duty today?
４．Is every on here?
５．Who is absent?
６．What's the weather like today? 等等。
这类问题在初中低年级学生中可经常使用，还可让学生独自进行自由提问和回答。经常进行这种问答训练能活跃课堂气氛，帮助学生熟练掌握和巩固日常用语。这种方式简便易行，适合所有年龄段的学生。
二、直观性提问
直观性提问即借助教具来提问。在教师提出的问题对学生有一定难度时，为了便于启发学生思考，可借助直观教具来问答，如看图片、实物或挂图等等。这种方式具有直观性、生动性，变抽象词语为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。如学习表示颜色的词时，可利用涂有不同颜色图案的卡片，教师可提以下问题：
１．What colour is the kite in the picture?
２．What colour is the cat?
３．Is it black (blue/white...)?
再如，学习新课文之前，教师可利用有关挂图提出一系列有关课文内容的问题。通过对问题的思考回答，学生可初步了解课文内容，引发学习欲望。如教学初三教材１４课课文 The man upstairs 时，可看图设计以下问题：
１．What's in the picture?
２．What's the time now?
３．What's the young man upstairs doing?
４．What's the old man downstairs doing?
５．Why is the old man so worried and angry?
第１题可使学生通览画面内容，培养良好的观察习惯。学生根据看到的moon , stars可回答问题２，判断出事情发生在夜晚。第３、４两题能使学生推断出young man的行动对old man的影响。最后一个问题的提出能引起学生进一步探究的欲望，对课文教学顺利进行颇有裨益。
三、预设性提问
这种提问方式是在学生没有接触教学内容之前，教师先提出与所学内容有关的问题，让学生带着问题去学。这种方式同样适合进行听力训练。带着问题去听可避免听起来没有目标，没有中心，注意力分散，记忆不完整，中心意思判断不准确，理解不彻底等弊病。如初三英语听说训练Unit 10 Step 4的教学。Step 4要求学生听完短文，判断正误，目的是培养学生的听力和理解能力。针对本段可预先提出以下与判断正误内容有关的问题：
１．Where did Tom tell his friend that he was going?
２．How long did he study Chinese for?
３．Did he really speak Chinese very well?
４．Did he really speak Chinese very well?
通过预先对这几个问题进行思考，学生听时便能抓住中心句子和中心词语，使学生的理解既容易又准确，判断正误正确迅速。长期采用此方式进行听力训练，有规律可循，学生会形成良好的听力习惯，对听力的提高大有益处。
四、系统性提问
系统性提问即针对某一教学内容提出的问题要形成一条思考问题的线索。问题与问题之间内容要相互衔接。如在阅读教学中，检查学生对教学内容的理解能力时，针对一篇文章设计一系列问题，通过对问题的回答，可帮助学生了解文章的脉络和中心内容。如初三《阅读训练》中教学Unit 21 Exercise 3,在规定时间内学生读完整篇文章后，提出以下问题：
１．What does the story talk about?
２．How about the kinig's life?
３．Whay did the king ask the doctors to do for him?
４．Was really there anything wrong with him?
５．Why was the king angry with the firs doctor?
６．What did the second doctor say to the king?
７．How is the beggar's life?
８．Did the king get the beggar's shoes?
９．Can poor or rich make a man happy or unhappy?
这些问题紧扣教材内容，不脱离中心主线，能回答出这些问题就证明对文章理解彻底，达到阅读训练的目的。通过最后一个问题的剖析能培养学生对生活的认识能力，培养对生活的乐观态度，把思想教育渗透到语言教学中去，使学生德、智共同发展。
五、总结性提问
课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。总结性提问即对一堂课的教学内容以提问的方式进行总结。采用这种方式与简述式总结相比，学生对所学内容会有更深刻、全面的印象。比如教学初二Unit 24 lesson 93，对教学内容进行总结时可提出以下问题：
１．How many new words and expressions must we learn by heart? What are they?
２．What sentence structure must you grasp?
３．What's the difference between "have to" and "must" in use?
４．What does "Why don't you ..." mean?
问题１使学生通过思考会独立归纳总结出“四会”的生词及短语用法。通过问题２学生会总结出have to 结构的用法和Can you ．．．疑问句式。问题３能突出课堂重点内容，加深学生记忆。通过问题４学生会整理总结Why don't you... 句式的意义和用法。这几个问题的回答概括了整堂课教学内容的要点，学生能系统总结出应掌握的知识点，做到学有目标。
（摘自www.pep.com）