怎样进行试卷分析
试卷分析是每次考试结束以后教师试卷结构、学生考试状况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。
第一、试卷分析的意义：
试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，促进我们对教学过程的反思，从而为改进教学提供依据。考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失，反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可见，试卷分析是一件很重要的工作。
第二、试卷分析的组成：
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等，简称一查，二统，三找，四改。
一查、试卷评价
试卷评价也称命题评价。
1、试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考察的重点，所占分值较大。
2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到。
3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
二统、成绩统计及分析
成绩统计主要包括以下几个方面：
1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？三率即及格率、优秀率（80以上）、低分率（40分以下），三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数乘以100%。
2、分数段统计。最高分、最低分各是多少。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计各个分数段有多少人，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。 每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。每一大题的难度系数怎样，平均得分情况怎样，各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
三找、存在问题
1、通过学生的考试分数，找出在教学中教师存在的问题。
从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。 从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。
2、从卷面答题情况看，可以看出学生在学习中的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。
四改、寻求措施
根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。
第三，试卷分析的原则：
一、及时性原则
每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案及出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，这时讲评才能收到立竿见影的效果。
二、针对性原则
不说那种千篇一律形式主义的套话。不同对象例如：局长、区长、学校领导来了，要听汇报。这是一种。面向本学科的任课老师，这又是一种。对学生，又是一种。这三种试卷分析，对象不同，内容和各方面的要求就有所不同。
三、延伸拓展性原则
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，并使知识网络化、系统化。
四、师生互动原则
从学生方面而言，学生可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高认知水平。对教师而言，教师通过试卷讲评了解到学生的认知过程，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题。
五、赏识激励原则
“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考前刚刚讲过的”等。一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，只会导致学生情绪紧张，思维迟缓，对学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生的情感。
教师应借助讲评课的契机，对学生进行赏识激励。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对那些成绩暂时落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，和他们一起寻找原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、树立信心、奋起直追。
六、巩固性原则
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。因此，每次讲评后，要让学生把做错的题，特别是在未评讲前分析不出原因的题目摘抄到错题本上，并附上分析或举一两个例子，这样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错。
教师也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为下次考试命题做准备。
七、课后个别辅导原则
多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效地进行个别辅导，教师要在批改试卷和对试卷统计分析时注意对这些学生解题中存在的个别问题进行记录。。
八、反思调节原则
学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题,及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。
第四，试卷分析的几个结合：
一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。
二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。平行班级的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。
三是定性分析与定量分析相结合。光定性说一些看法、观点，没有数量的分析不行。要有科学统计的数据，定性与定量结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。
第五，简单介绍SPSS软件在试卷分析中的应用
SPSS (Statistic Package for the Social Science) 即社会科学统计软件包，是一种在世界社会科学范围应用最分析为广泛的统计软件，利用它，我们可以轻松得到试卷的频数分析，难易度，区分度，信度等统计工作。下面简单介绍一下这一软件汉化版SPSS17.0在试卷分析中的基本使用。
1、 数据输入。
（1） 定义变量，打开SPSS，点击左下角 “变量视图”，在第一列第一行输入“t1”,第二行输入“t2”，以此类推，输到第一列第七行 “t7”分别代表英语考试的七种题型，在第五列第一行输入“30分听力”，第二行输入“15分单选”依次“30分完形” “30分阅读” “10分七选五” “10分改错”直到第七行“25分作文”。第四列小数点变为0位，第八列的列变为10.
（2） 点击“数据视图”，每一行输入一个学生各个题目的成绩，每列输入一个题目的成绩，如全班学生成绩，可粘贴电子表格的成绩到这里。
2、 基本统计分析
（1） 计算学生的英语成绩。
点击执行菜单命令中的“转换”| “计算变量”，出现“计算变量对话框”，在“目标变量”处定义新变量名，输入“英语”，在右边的数字表达式选中sum(?,?),点击第一题的变量名，点击向右的按钮，则？被第一题的变量名所代替，重复操作，最后点“确定”，即可计算出每个学生的英语成绩。
（2） 频数分析
点击执行菜单命令中的“分析”| “描述统计”|“123频率”，出现频率对话框，将变量名表中的“英语”通过箭头移至右侧“变量”框中，单击“统计量”，可研究分数的集中趋势，可选择“均值（平均分）”，“中数（分数值按顺序排列处于中间的分值）”“众数（分数值出现最多的那个分）”，这些数据能反映考生集中所在的分数段，代表考生的集体水平；研究分数的离散趋势，可选择“标准差，方差，最大值，最小值” 这些数据能反映考生之间的差异，波动性。再点击继续，回频率对话框，单击“图表”选择“直方图和正态曲线，最后确定。便可输出一系列的频数分析。
3、难度分析
试卷各题难度值控制标准在0.3-0.5之间较好，难度值＞0.7为难题，难度值＜0.2为易题。难度值的计算公式为 “1-平均值/满分值”；具体操作：
点击执行菜单命令中的“分析”| “描述统计”|“描述”，将英语以外的变量全部送进右侧变量框中，在选项中选择“均值”，就可输出每题的平均分。按照数据输入的方法，建立每题平均分和满分的数据文件；
然后点击执行菜单命令中的“
转化” | “计算变量” 出现“计算变量对话框”，在“目标变量”处定义新变量名，输入“难度值”，在右边的数字表达式中输入公式“1-平均值/满分值，点击 “确定”，就可得到每题的难度值和试卷总的难度值。
4、信度分析和区分度分析
信度又称可靠性，是指测验的可信程度，它主要表现测验结果的一致性，一贯性，再现
性和稳定性。信度值越大，信度越高，信度值的标准在0.5-0.9之间较好。
区分度是指试题对考生实际水平的区别能力，通常把某题得分与试卷总分的相关系数作
为试题的区分度。中等难度的题具有较好的区分度，过易或过难的区分度都不高。
一般区分度的标准＞0.3较好。
点击执行菜单命令中的“分析”| “度量” |“可靠性分析”， 出现“可靠性分析对话框”在左框中选中要分析的项目t1-t7共七个变量，使它们进入项目框中，在模型下拉菜单选中a, 在统计量对话框中的描述项框中选择“如果项已删除进行度量”， 其余用默认值，点击“继续”，返回可靠性分析对话框，在点击“确认”即可。
下边列举一些从多年的试卷分析中得出的重要认识。
1、试卷的主体是中档题和低档题。无论3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正试卷中，多数题是中低档题，难题最多只占20%。考生的得分，主要是来自中低档题，学习优秀的学生也不例外。提高总成绩的主攻方向是提高中低档题的正确率，这是总复习的指导思想。
2、难题不一定是大题。小题也可以设计成要求很高的难题。
3、难点和热点不一定是重点。高考偶而出现的那些难点，刺激性挺大。一下子能形成一个热点。大家一哄而上，街面上的资料类似题目一下子就都来了。其实那并不是重点，考不考还不一定。也许三年、五年不考；偶尔考，也没有多少分。
4、选拔考试出活题、考能力的特色，主要也体现在中低档题上。考生丢分是有原因的。考生做中低档题也丢分，不难的题也丢分，正是某些方面能力薄弱的表现。一定要弄清中低档题里头到底是怎么考能力的。要准确而迅速地解中低档题需要考生具有多方面的能力。
责任编辑：李芳芳