浙江省湖州市环球小学 王建凤
摘要：故事教学对小学生语感培养有重要的作用，本文通过四步故事教学法的四步（倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事）及具体实例来阐述在小学英语教学中如何培养学生的语感，旨在提高学生学习英语的兴趣，发展学生的语言运用能力。
关键词：四步故事教学法 语感 听诵演编
一、两个案例的启示：
案例 1：
这是 PEP, Book2, Unit 6 的一节词汇课，共有四个词汇：long, short, big, small 对学习英语时间较短的学生来说，活动课型是非常适易的，下面是授课教师的教学片段：
活动 1：Listen and act 便于学生对所学的知识有一定的了解。
活动 2：Quickresponse 掌握所学的四个形容词
活动 3：Chant 在学完所学的单词后自编一首学生熟悉的歌谣：
Ball ball is it big or small? It's small small small.
Pig pig is it big or small? It's big big big.
...
活动 4：Guessing game 教师用猜谜语的方式来检测所学的教学成果
三年级学生语言知识量不多，但生动有趣的教学活动方式能使抽象的单词变得易学，在本节课中教师能运用游戏、竞赛、调查和儿歌等多种教学活动，气氛就热烈，学生学习的积极高，通过本课学习，让学生在轻松愉快的气氛中学习四个形容词，该课学生在学习中达到了预期的教学目标。
案例 2：
授课教师根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom （故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）
Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt. It's nice. Whose shirt
is it?（教师作飞行的样子）到 Pig 身边
Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi! Brother Pig. Is this your shirt?
Pig:（粗粗的声音）Sorry, My shirt is long.
Bird:（表现出很失望) Mr Dog! Is this your shirt?
Dog: (摇摇头)Oh, My shirt is long.
Zoom: (摆摆手)I'm Sorry, My shirt is big.
Zip: （表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes. My shirt is small. It fits me.
三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。 同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果，案例2不同于案例1那么热闹，但课堂中浓郁着学习英语的气氛，故事教学可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处。
二、四步故事教学法对学生语感的培养
（一）在倾听故事中让学生感知
曾有位孩子粼粼幼小喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。 学生通过语言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
（二）在朗读故事中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。
1. 情感朗读、强化语感
朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。
PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP, Book 5，Unit 6 故事 Frog and Snake 时学生在了解故事中的 snake, frog 的性格特征后用不同的语气读出自以为了不起的 snake 的形象和聪明机智的frog 的形象，从而感受语言。在教学 PEP, Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲得更生动，更精彩。
2. 有声朗读、强化语感
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”目前社会上流行的“李阳疯狂英语”其实也就印证了有声朗读的巨大功效。在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学 PEP 故事 Four seasons 这节课中，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事 Snow Day 进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是 It's very cold. 同样喜欢春天的学生对语言 “It's spring. The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.
3. 韵句朗读、强化语感
在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读，同桌互读，表演配音读，朗读比赛等方式外，还可采用韵句进行朗读，韵句是在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如学生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy，可以把故事的全部内容编成一个熟悉的 chant，以便更好地掌握所学的语言。
“Are you our mummy?” Mummy duck:“No,no,your mummy has big eyes.”
“Are you our mummy?” Mummy fish:“No, no, your mummy has four legs.”
“Are you our mummy?” Mummy tortoise:“No, no, your mummy has green coat.”
“Are you our mummy?” Little tadpole:“yes, yes, I'm your mummy.”
（三）在演说故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级，学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。
（四）在创编故事中让学生提升语感
《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如 PEP, Book 3, Unit 3 在学完房间单词后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much. But, Where is fish? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, it's in the kitchen. Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。
三、故事创编教学活动教学的示例
下面是授课教师在故事创编活动中的示例 PEP Book 6 Unit 6 故事 Fishing
教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想象力并培养他们的英语学习兴趣，培养语感。
1. 学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)
笔者在故事前安排 10 分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词 fishing, reading, delicious, catching, mosquitoes, amazing 采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“What are you reading? Are you playing in the river?”，为故事的学习作语言上的准备。
2．故事学习中的理解和操作活动阶段（读故事）
学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。
接着教师请学生看故事:读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音，丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言如：当读到“I'm not reading. I'm fishing.”时，Zoom 作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh, it's a frog.”一幅很夸张地不可思议的样子，在读到“Are you playing in the river? No, They are catching mosquitoes.”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊奇又希奇在，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱方法目的让学生读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。
本故事的主题是保护小动物，教师再提出以下问题：If you were fishing the frog, What would you do? 学生根据自己的思维来回答， “Let the frog go just like the zoom”, “I would write a piece of paper near the river “Don't catch the frog.”...
3．学习故事后的延伸活动阶段（演故事、编故事）
经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事──每组为 2 至 3 人，分别饰演 Zoom, zip, Frog 教师播放故事录音，学生分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可），此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。
接着学生由故事中的池塘边想到了大森林，由青蛙想到了与国家的国宝，由……。教师要求学生根据内容填空: He's . He is . suddenly, Zoom sees _____. Zoom thinks _______ are delicious. But Zip thinks the frogs are _______. Can't eat it. They find the frog is ______ in the river. They're catching mosquitoes with ________. That’s amazing! At last, frog goes away.
学生在学习英语时既能得到心灵感应，又能得到真知灼见的启发，学习英语的语感得到了潜移默化的训练和发展。 最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，要求内容要丰富，情节合理，人物台词要有个性，角色自由分配，这样的安排有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。
主要参考文献：
1. 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社；
2. 陈如丽，“浅谈故事教学法”， 《中小学英语教学与研究》，2004 年第 7 期；
3. 高敏，“讲故事 学英语”--“Big Book”的使用，《中小学英语教学与研究》，2004 年第 8 期；
4. 毛凌燕、毛辉，《故事教学的实践探索》，《中小学外语教学 》，2005 年第 2 期。
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