福建大田一中 涂菊月
阅读在高中英语中占有很重要的位置，是高中英语教学的侧重点。其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。但是目前中学英语阅读教学，尤其是山区中学英语阅读教学，面临严峻的挑战。本文针对影响山区中学英语阅读教学的相关因素及存在的问题谈几点粗浅的看法。
一、影响山区中学英语阅读教学的几个因素
语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素固然会影响学生的阅读能力，但我以为影响山区中学英语阅读教学主要有以下几个因素：
1、语感能力
语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种语言技能到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人讲话能抓住要领，阅读文章能抓住中心。山区中学中有的学生学习英语不可谓不刻苦，记忆单词和语法规则也并不比城里的学生少，应试的成绩也不会很差，但言语技能往往比城市学生差，这是他们语感差所造成的。
2、师资因素
在山区中学中，有的教师自身的阅读能力不是很强，缺乏先进的阅读教学理念与方法，未能充分认识到文化背景知识对英语学习的重要性，忽略英语国家背景知识的介绍，不能给学生加以正确的引导，使学生对阅读产生消极的情感，更不用说提高阅读能力。
3、人文因素
当前，山区中的大多数学生缺乏良好的文化氛围，在文化相对贫瘠的土地上，很难长出苍天大树。他们难以买到适合自己阅读的各类英语读物，学校图书馆的中学生英语读物也相对较少，至于“随身听”、电脑等现代学习辅助工具，他们更是可望而不可及，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。加上学生的父母及周围的人，对子女的学习总是抱着功利色彩浓厚的思想，对他们的英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导。
4、学习动机
山区学生虽能认识英语学科的重要性，但学习英语的动机不太强烈，兴趣不浓厚。多数情况下学生学习英语处于被动状态，或者纯粹是为了高考，或者是来自教师与家长的要求与逼迫。课外就不可能主动地花足够的时间去阅读英语文章，而英语的学习需要的正是“一日而三省乎己”的功夫。
二、山区中学英语阅读教学中存在的问题
1、阅读活动和讲解语言的关系处理失当。
一些英语教师在阅读课教学中把注意力集中在语言的讲解上，而把培养理解能力、思考能力挤到边上去，把阅读理解的文章搞得支离破碎，不能认识到语言的掌握不是阅读能力的提高。教师在教学中，个别学生对句子意思已经清楚，却偏要问某个词在句中起什么语法作用一类问题。同时教师缺少对文体的分析和指导，学生了解不到不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，导致阅读教学的盲目性。
2、单词、词组处理不一致。
在阅读教学中，如何处理文中的生词，不同的老师意见不一致。主要有以下两种情况：
（1）细讲：老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚，讲完后做练习，让学生消化。这种方法，学生只要上课认真听讲，做好笔记，好好地完成老师布置的作业，较容易考出好成绩，但学生潜意识里有依赖性。老师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来说，老师讲的都是重要的，都要学好。而对那些凭兴趣做事的学生来说，则可能失去兴趣，最终放弃。更何况那些成绩好的学生也很难说阅读能力就强。
（2）粗讲：老师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲，放一遍课文录音，再就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，把课文中重点难点提示一下。这种课更注重听、说。学生的口语能力可能得到提高，但成绩不一定好，阅读能力也未必得以提高。
3、阅读与听力混淆
有些老师上阅读课时，叫学生合上书，听一、二遍磁带，然后回答相关问题。这种上阅读课的方法不足取。实际上，阅读的选材与听力选材难度不宜“一视同仁”。听力材料在难度上应低于阅读材料，所含生词量也应大大低于阅读文章。在阅读中，读者可根据自己的情况调整阅读速度，达到理解全篇文章的目的，它比听更有主动性。听只能是被动地跟着说话人的速度，对陌生的词语根据上下文猜测词义。因此，拿有一定生词的阅读材料当听力材料是不合适的。再说，那些听一、二遍就能回答问题的同学，他们肯定在听之前已对单词进行了充分的预习，或是已读过该阅读文章。这样，阅读文章就成了家庭作业的阅读材料，成了课堂上的听力材料。
4、阅读速度慢
有些教师上阅读课时让学生逐字逐句理解课文。这种阅读方式是“只见树木、不见森林”的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。山区学生对英语国家文化背景知识的了解不多也影响阅读速度的提高的一个重要原因。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”这句子中“stand in the check-out lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的印象，就很难理解。同时学生不具备根据上下文线索猜测词义的能力也会影响阅读速度。
三、指导阅读技巧与方法，提高学生阅读能力
综合以上影响山区中学英语阅读教学的相关因素及存在的问题，根据现代阅读理论及模式，笔者认为应从以下几个方面探讨阅读教学，提高学生阅读能力。
首先，教师素质的提高是山区英语教学的关键。组织教师学习教学大纲和外语教育理论，特别是先进的阅读教学理念与方法，全面贯彻大纲规定的教学要求，举办各类培训班，提高教师的业务水平。同时，教师要加强自身学习，注重专业成长，多了解一些英美国家的文化背景知识，通过比较中西方文化的差异可以使学生学到生动的文化知识，更好理解所阅读的文章。
其次，应加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生提高阅读能力。
1、抓基本功训练
基本功是英语教学中的听、说、读、写四项基本技能。他们既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力不能只靠训练阅读技巧及大量阅读，只有全面训练学生的听、说、读、写，才能帮助学生建立良好的语感。在山区中学，中学生的英语基础不是很扎实，首先要注重加强基本功训练。但需要指出，强调抓基本功训练并不是不要阅读技巧的训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力的培养也有助于提高阅读能力。抓好基本功才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而获得事半功倍的效果。
（1）朗读
有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读。或让学生有选择地背诵课文，若能处理好连读、缩读、弱音、语句重音等语音问题，听力也会提高。这样有利于学生培养语感、增强记忆力，取得从听、说、读、写等活动中无法得到的效果,也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。
（2）听说
听说训练似乎与阅读能力的提高毫不相干。其实听说能创设英语氛围，与朗读一样可以培养学生的语感，培养用英语思维的习惯。有了较强的语感和用英语思维的习惯又能帮助学生在阅读时改变边读边心译的不良习惯，这样做有利于提高阅读速度。教师有意识地加强课堂的听说训练，提高学生的听觉感知能力，做到听力训练与口语训练结合，培养学生运用英语交流的习惯。教师坚持用听说法导入新课，做到堂堂有听说。久而久之，学生的阅读能力便得到提高。
（3）写作
英语写作是一个积极用英语思维的过程。在这一过程中学生发展了用英语思维能力和文章谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生掌握文章要领、了解文章组织结构的能力及对文章的推理能力。教师要有意识地加强学生的写作训练。例如，造句、短文填空、完成句子、记日记、小作文等等。
2、加强指导
在阅读教学中应防止两种倾向：一是面面俱到地讲解，二是没有目的地让学生“自学”，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导是指教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程进行调控，才能培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。具体应做到以下几点：
（1）设问
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。阅读前就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。例如，高中英语阅读课文的教学。高中英语课文大多篇幅长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。如在教SEFC1B Unit18 “The necklace”时，先对故事细节、事实向学生进行由表及里的回答，最后提问：1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do? 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。除了教师设计问题，也可以同学互问，或以小组为单位进行讨论，甚至引导学生去图书馆查阅资料或上网搜寻有关资料。这些方法都有助于帮助学生顺利阅读文章。
（2）正确处理文章中的生词
有专家认为，不要查字典，不讲词义，靠上下文来猜意思，意在培养学生的猜词能力，但我们不可理解为完全不查字典。所有生词都不作处理完全让学生在课文中依靠上下文猜词义，这是不切实际的，只会造成学生对生词词义一知半解。因此，有些生词还是要放在阅读前处理。这样可使学生更注意词的音、形、义；使阅读更流畅、连贯，学生更能注意文章的整体内容。当然，不是要求教师把生词写在黑板上，学生懂得读、懂得意思就可以了，而是要求教师在阅读前应尽可能编写通过上下文使学生确切知道生词含义的句子，训练学生这方面的能力。如：在The newspapers are delivered by lorry, plane and rail.与The newspapers are delivered by postmen.两句中，第二句给读者的意思更确切，更明了。而在第一句中学生可能会认为deliver为carry。还有一部分生词可以利用构词法或通过上下文，体会具体的语境，猜出它们相应的词性和词义。这种方法适用课外阅读。
(3)阅读中阅读技巧与方法的指导
恰当的阅读技巧与方法，将会起到事半功倍的效果。教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有：一、预测：从标题预测文章的大致内容，然后开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。二、略读：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构，进而抓住文中的大意。尤其注意首尾两段和每段首尾两句。当然文中有图表或副标题的，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。三、查读：在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。上述方法可行性强，效果好，但是不同文体的文章必须采用不同的阅读的方法。教师应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确理解阅读材料。中学教材中阅读材料题材多样，体裁各异。如解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。因此，教师应先向学生提出诸如“是什么”、“怎么样”、“做什么”等一类的问题，引导学生带着问题阅读，从而快速抓住文章的主题。
针对阅读速度慢这一点，教师可用上述的方法进行训练。同时限时阅读，快速阅读，让学生在有限的时间内完成一定量的阅读，令学生有一种紧迫感，这是提高阅读能力必不可少的训练方式。另外，教师在抓好课文的前提下，要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，坚持每天一读。也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进。长期训练可促进英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。
（4）阅读反馈
材料阅读完，要求学生口头或书面表达阅读体会。教师要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考和集体讨论。教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。例如，教学完SEFC 1B Healthy eating时可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法：Suppose in a street side by side there are two restaurants which server different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and your want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维。再如学了Language Learning联系自己学英语的情况可谈谈：What should we do to make our study of English more successful?这样的活动可加深学生对文章的理解，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。
总之，提高中学生，尤其是山区学生的英语阅读能力不是一件立竿见影的事，而是一个循序渐进的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、读、写同步进行，学生的阅读能力才会逐步提高。