近年来，在高考英语试题中的词汇量呈不断增加的趋势，对学生词汇的要求也有了更高的要求。而实践也证明，如果学生词汇量小，对一词多义掌握得较差，就会影响他们的英语成绩。北京著名英语特级教师李俊和老师就曾提出：“在基础知识学习中，要注意词汇的用法和运用，要以实词学习为主线，掌握常用词的用法、短语及固定搭配。”笔者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好了三个“重组”，以期逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。
首先，根据构词法，对词汇进行重组。
高考考纲明确规定，“NMET试卷中所出现的派生词、合成词以及转类词，只要词根在高考大纲词汇表规定的范围之内，概不加注。”而且，在新一轮课程改革中，牛津高中英语教材第五模块Unit 3中，也将构词法作为“Word Power”的一个内容单独列出。可见，利用构词法，加强词汇学习，是非常必要的。
在教学中，笔者并不是一下子将所有的词根、前缀和后缀全部“灌输”给学生，而是每隔一个阶段向学生介绍一些，以便使学生逐步掌握构词法。当然，在后一阶段学习开始前，一般都会进行复习巩固，以帮助学生加强记忆。另外，为了提高学生的兴趣，同时也为了加强学习效果，我特地向学生介绍了一些相对较长的单词，如unavoidableness（不可取消），antidisestablishmentarianism（维护国教主义）等等。
经过一个阶段的尝试，通过根据构词法对词汇进行重组，大大提高了学生词汇学习的效率和词汇运用的能力。
其次，围绕基本词义，对词汇的各个义项进行重组。
一方面，我要求学生必须人手一本英语词典（不能是只有中文释义而无例句的词典），最好是双解词典。理由很简单，很多英文词汇，若翻译成中文，就没有什么区别了。为了能更好地掌握词汇的用法，就必须勤查词典、勤作比较。只有如此，才能真正掌握好词汇的区别，才能恰当地运用丰富的词汇进行写作。
另一方面，掌握词的搭配和用法是词汇学习的重要条件之一，而要使学生熟练掌握并能正确运用词汇，关键在于反复操练。因此，在教学中，我注意做到教师精讲、学生精练，并把词汇练习扩展到课文中的重点句型中。如此，既巩固了所学词汇，又使学生掌握了这些句型。
最后，利用语境，对词汇搭配进行重组。
学习英语的最终目的，就是能理解英语，并最终能熟练地掌握英语，能说一口流利的英语口语，能写一手地道的英语文章。而《普通高中英语课程标准（实验）》在八级要求中也提出，“学生能学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯语或固定搭配”。
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词，大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典，搞清楚除了“命令”、“定货”外，它还有其它意思。
词汇学习要做到“词不离句，句不离文”，真正把词汇学好，就必须联系具体语境，进行学习。在教学中，笔者经常让学生操练教学内容，并结合常用的交际功能项目（如感谢、道歉、祝贺、祝愿、请求等），帮助学生归纳常用的词语搭配、句型，从而逐步培养学生的英语语言运用能力。
综上所述，只要我们认真做好词汇重组，就一定能逐步提高学生对英语词汇的掌握能力，就一定能促进学生的英语学习。