[摘要]：由于学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，随着英语学习内容难度的加深，高中阶段，学生英语两极分化更为严重。通过实践，笔者认为分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
[关键词]：英语小组，培优扶差
一． 前言
两极分化是高中英语教学要面对的一大问题。有些学生在小学初中没打好基础，到了高中意识到英语的重要性，却发现跟不上老师的教学，想要学好却不知怎么学，逐渐丧失信心，只有选择放弃。也有一部分学生一直对英语感兴趣，基础扎实，他们需要较高的学习要求和较多的课外拓展，可是“一刀切”教学形式中他们也不能得到充分的发展。高中一个班有五六十人，学生程度参差不齐，老师难以顾全到不同层次的学生的学习需求，这样既不利于优生的发展，也会严重挫伤了基础差的学生的学习积极性和创造性。
因此，我们可以把学生组织成英语学习小组，通过合作学习，有效培优扶差。通过小组合作学习，可以增强了学生学习英语的兴趣。让原本学习基础好的学生更加积极学习英语，锻炼自己知识灵活运用和知识探究的能力；让基础较差的学生有了发挥个人能量的空间，让他们找回自信，在无形中提高个人成绩。优生展其长，后进生补其短，从而全面提高学生的整体英语水平。
二． 具体措施
（一） 合理的小组结构
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，通常有四到六人组成，其中必须有一个为优等生，一到两个为后进生。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。同时，每组应有一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。每个小组根据自己的爱好、目标取了各具特色个性鲜明的组名如：“Dragon Team”。
小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”、分配“工作”。组长组长学习活动，但其他同学每周轮流担任负责人，进行活动记录和监督。
（二）做好成员间的思想工作，特别是后进生和优等生。
小组内成员要有相容心理，应和睦相处、相互尊重，互教互学，共同提高。当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得更加愉快，这就要求我们教师要做好优等生与后进生的思想工作。所以，我对一开始就先给每一个组的优生开会，进行思想教育，一要清除他们对后进生的鄙视心理，二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感，三要引导他们发现对方身上的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。此外，也给他们提出具体要求，优生必须做到乐教、如何乐教：不讽刺、不挖苦后进生，善于倾听，多给予后进生鼓励与肯定；课后抓好后进生的单词背诵、朗读课文等。对后进生，首先要激发其学习积极性，助其认识自身的价值，认识到自己也是一个“有用”的人，再则指出他们在学习策略，知识技能等方面的不足，鼓励其不断改进和提升，让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注着、都乐意伸出手扶一把。
（三）有效的活动形式
1. 用小组合作学习的方式，提高课堂的有效性。
通常在英语课堂上，学生习惯于听老师讲，上课默默记，不能主动的回答问题，不能主动提出问题并灵活的解决许多生活中的问题，学习兴趣不高，学习效率不高。而将学生得独立学习编成小组集体学习，在很大程度上调动了学生的积极性。例如，高中的词汇教学是比较重要，但也是比较单调无聊的，如果学生只是死板地跟老师朗读，更显得无趣。但采用分组学习的效果就不一样，可以打破沉闷的课堂气氛，使同学们精神得到放松。我上词汇课，先在全班教读，当成绩好的学生已经能够认读时，就可以组织学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织小组比赛，结果效果非常好，连平时学习一般的学生在其他同学的带领下也积极起来。别看高一学生都十五六岁了，但还是很投入这种课堂活动。这种活动既能激起学生的兴趣、增加练习量，还可以减轻他们的心理负担，发挥主观能动性。小组合作实施后，各组积极性较高。很多同学都能积极地加入到课堂中来，很多不愿加入到课堂中的学生被竞争的气氛和大家学习的热情迫加入到课堂中来。那些平时担心自己英语不好，不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、特别是使基础薄弱的学生也跟上了课堂教学。而优生们为了能够更好地辅导其他同学，课堂必须全神贯注学习，弄通弄懂一切问题，因为“给人一滴水，须得自己有一碗水”。这样就彻底解决了课堂“吃不饱”和“吃不了”的现象，最大限度地提高了课堂效率。
2. 发挥学习小组课堂外的作用，营造班级英语氛围。
（1）小组合作记忆单词
学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写，但老师没有足够的时间和精力去进行。因此，我就把任务分配到学习小组里。先让优生帮助学习较为困难的同学，教他们朗读和如何记单词，然后让该周的负责人给他们听写和批改。经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。此外，对于不同层次的学生，我对单词听写的要求也不一样。对于基础薄弱的体育生，我要求他们每天要背的单词是比较少的，大概每天十个。而对于优生，我尽量鼓励他们追求听写满分，并且从课外阅读中积累单词。
（2）小组合作朗读或背诵课文
想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，说的练习需要的是外部环境，而中国学生缺的就是语言环境。但是，我们有一个有效的弥补的方法--英语朗读。在我们现在的英语课堂中，以小组学习为单位，创设好朗读环境，培养学生的朗读兴趣。后进生大多存有朗读困难，帮助他们纠正错音，帮助他们学习尤为重要。因此，通过小组合作的方法，让每个学生在合作竞争中快乐学习。在学习完一篇课文之后，我布置了小组课后朗读的任务，让每一个同学都认真地熟读课文，也让组内优生帮助后进生进行朗读，最终使组内所有同学都过关。最后，我有时用小组齐读的方式进行竞赛，有时又用抽签的方式选出几名同学检查朗读，该同学得分为改组所有同学得分。对于优生，他们的任务就可以提高到背诵了，其他同学朗读的文章，他们必须以背诵的方式完成。在多次给后进生讲解课文和教后进生朗读的过程中，优生对课文已经很熟悉了，所以背起文章也容易的多了。
3. 小组合作，培养良好的学习习惯。
后进生普遍都没有良好的学习习惯。而高中生都会有惰性，即使是成绩好的同学也有不自觉的时候。因此，学习小组的成员就应该达成共识，成员之间相互督促，养成良好的学习习惯。老师上课时，每位同学都需认真听讲，作好笔记，如果有看小说、打瞌睡以及有其它分散注意力的行为，其他组员必须提醒他。组内定时检查笔记，以小组为单位消灭缺交作业现象。另外，每周都会检查学生是否有记课堂笔记。在多人督促下，在大家鼓励下，后进生的学习习惯得以改正，为提高学习成绩提供保障。
（四）老师的监控与评价
1. 有效的监控
为了不让英语学习小组的活动流于形式，老师必须进行有效的监控。首先可以采用《英语学习评价表》。该表由小组成员每周轮流记录。老师每周都可以通过查看《学习评价表》了解学生学习情况，并且抽查个别同学以了解细节。
英语学习评价表
第一小组 组长____________
组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 记录员
单词
词组
课文
作业
课堂表现
总分
2. 科学评价分组教学。
（1）及时反馈，给予鼓励。学生都希望得到老师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以，根据课堂表现、《学习评价表》的完成情况等，每月评选优秀小组，好让他们能及时地看到自己组内的努力和进步。（2）采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。学生可以对自己在小组的表现打分，然后以小组为单位对整组的学习态度、学习成绩、课堂学习进行评分。最后指导他们选出获胜小组。正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”。学生考试的分数不一定与学生的评价得分一致。因为在评价表中，我们还会看到更重要的是学生的课堂表现，作业完成情况，以及考试成绩的进步。（3）同样内容，标准各异。同样教学内容，对不同层次的学生提出不同的检查标准。如，要求月考90分以上的同学除了完成作业之余，要每周完成10篇阅读理解，写一篇作文。而60分以下的，重点要求要求他们花时间识记课文的单词，等等。这样做既照顾到不同学生的分层教学，又能省时高效，提高单位时间的教学效果。
三．实践证明分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语课堂教学质量。
通过实践，我发现，在小组合作学习中，那些平时对英语不感兴趣的同学都愿意学习英语，他们会在小组内得到其他学生特别是优生的赞赏或得到优生的帮助意见。他们的英语成绩、英语水平都得到相应提高。在帮助其他同学学习的过程，优生的能力得到发展，学习更扎实了。学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，全班整体的英语学习能力也得到初步培养，小组合作学习“培优扶差”取得初步成效。
参考文献：
1. 王坦《论合作学习的基本理念》，摘自：《教育研究》2002年第2期
2. 张娅莉《浅谈小组合作学习的实施》摘自：第20卷 第2期 《四川教育学院学报》2004年2月
3. 赵伟红《浅谈小组合作学习》摘自《职教论坛》 2004年2月号中