摘要：“九年级学生面临升学的压力，教师更有责任、有义务帮助他们打好“双基”，促进学生能力提高。“双基”是提高复习效果的关键所在，是复习效果的实实在在的体现。引起学生对词音、词意、词性、词形等的重视，以及这样做法在听力和笔试解题过程中的重要性，为学生的基本技能提高打下伏笔。学生形成知识网络、学会迁移知识的重要环节，这离不开教师对学生的引导、指导，达到让学生慢慢形成自己的能力，拥有自己技能之功用。在日常复习教学中，教师应着重在这些能力、技巧的提升上。
关键词：词汇复习 遣词造句能力 知识网络 知识迁移 审题 解题 应试技巧 听力训练 面向全体
九年级学生面临升学的压力，教师更有责任、有义务帮助他们打好“双基”，促进学生学习效果、能力提高。“双基”是提高复习效果的关键所在，是复习效果的实实在在的体现。我们从以下几个方面着手进行了复习。
一、攻克词汇复习关，为“双基”奠基。
词汇是英语教与学的最小单位，英语语言学习的最小细胞，只有词汇得到了巩固“双基”才有坚实的基础，才有复习效果可谈。例如，在系统复习过程中，有的同学在做单项选择题时，总是遇到“生词”--------一些出现频率较低的、拼写复杂的词汇。词汇意义之不知，如何弄清题目考查之内容、意图，又何谈解题之法门？单选题目尚且有此现象，更况那些“长篇累牍”之短文，又何来阅读能力之提升？由此可见，词汇复习是我们必须予以足够重视的环节。在系统复习过程中，我们可以采取学生领读的方式达到语音的复习；我们应通过听写等形式达到拼写的巩固；我们还要通过词汇题的形式训练学生，达到词意、词形变化、语用等多重复习效果一并提高之作用。于此同时，我们还应以多种方式引起学生对词音、词意、词性、词形等的重视，以及这样做法在听力和笔试解题过程中的重要性，为学生的基本技能提高打下伏笔。
二、注重遣词造句能力培养。
毕竟，英语是一种语言，是一种用以交流思想、表达自己感受的工具，也是考试过程中与出题者交流、清楚作者意图的必备能力，更是完成任务型阅读、连词成句、书面表达等关键题目的必要技巧，所以，句子书写是至关重要的。句子的书写可以达到对词汇复习的进一步巩固、深化，是使词汇复习向纵深发展的重要一环。教师应注意引导学生用已复习过的词汇、词组进行句子表达的训练。可以先是教师的示范，形成课堂的日常行为，学生就会有模仿的习惯，逐步就会具备一定遣词造句的能力。然后是试着让学生自己进行遣词造句的练习，有了造句的能力，学生的阅读能力、英语写作、表达的能力也会随之提高。只有会用比较完整、正确、通顺的句子，才会用一个个实在的句子描述自己身边发生的事件，才会用一组组句子形成短文来表达自己思想、观点、看法、感受的能力、技巧。
三、构建知识网络，初步形成知识的联系意识，培养知识迁移的能力。
当我们的知识形成像蜘蛛网、渔网一样的网状结构，可以牵一发而动全身，举一而知三，那么我们的学生的知识基础才能得到巩固，为学生能力的发展、提高奠定坚实的基础。知识的网络化可以由词汇教学中的词形变化、词义辨析、用法的区别和联系等过程逐步构建。这首先是引导学生注意知识间的联系并逐渐学会联系，形成一定的语言知识使用的基础，为知识的网络化、可迁移奠定基础。然后就是将所学的各种知识点、语法点、时态、语态等知识链接。因为英语的任何一个点都是和其他点紧密相连的，我们可以引导学生有一个知识点联想到另一个知识点，这样他们的知识就会形成网络化的特点，也使所学内容更加的稳固，运用更加灵活。例如，复习九年级英语（RJB）Unit9 When was it invented ？时，我们就应注意引导学生从时态、语态两个方面进行知识的巩固的同时，还要引导他们进行知识的网络化、迁移化，使学生的知识形成一个较为完善的系统。这里不但包括对语态的认识，还包括同种语态在不同时态中的运用以及运用过程中的注意事项等。这是有利于学生形成知识网络、学会迁移知识的重要环节，这离不开教师对学生的引导、指导，达到让学生慢慢形成自己的能力，拥有自己技能之功用。
四、注重对学生审题、解题能力的培养，能够具备一定的应试技巧
单项选择、完形填空、阅读理解等题目都需要一定的技巧。教师应引导学生从审题到解题的技巧培养，只有学生具备了这些基本的能力，学生才能完成应试。更重要的是这是学生巩固基础知识、扎实基本技能的必要手段。只有学生学会分析题目了，才能说明学生对基础知识掌握扎实了，学生的基本技能体现出的还是知识融会贯通的能力和学习能力的提高。所以，在日常教学中，教师应着重在这些能力技巧的提升上。
五、重视听力训练，促使学生能力的全面提升。
听力教学是英语教学的又一难点。它不但要求学生要听懂，而且要通过对语言点的记忆、理解，完成听力理解题目。它是语言学习的更高层次要求。只有听的能力提高了，才能说学生的英语综合素质和能力得到了提升。所以，平时教学中，教师必须要引导学生如何听，如何记忆、如何解题。并且，我们应逐步引导学生习得这一技能，决不可急于求成，要稳扎稳打，一步一个脚印地踏实引导学生获取这种技能。在平时的训练中，我们可以提示学生提前审题、猜测答案，为听力活动奠定一定的基础；在听的过程中，我们应经常提醒学生不要翻译，只对听到的内容进行短时记忆；听之后，要告诫学生别急于填写答案，要分析题目、听力材料，要考虑语境、时态、语态等多方面因素，再做出选择或填空。只有了这些比较具体的指导和方法、技巧才能真正帮助学生提高听的技巧和能力。
六、注重教学面向全体的原则，让所有学生均有相当地提高。
对于毕业班，教师固然喜欢学习成绩好的学生，学习成绩差的学生，更应是我们教学的重点。我们的工作成就不仅仅体现在有多少学生取得了理想的成绩，更不是体现在为学生解决了多少难题，而是体现在让多少学生学会了自己获取知识的方法与技能，能否让他们获得终身学习的技能。因此，在教学中，我除了注意对那些学优生的培养外，还特别关心和帮助学习上存在较大困难的学生，帮助他们制定每日计划、目标来对其进行督促、指导，从基础做起，逐步使他们学会学习英语、运用与英语、理解英语之学习目的，达到学习英语、提升自身能力的终极目标 。这样，既可以使学困生有提高，又可以带动优等生更上一层楼，对二者的基础巩固和技巧、能力提高有双重功效。
综上所述，对于九年级学生的“双基”工作，教师应主要从着眼学生终身发展的角度下手，不仅体现着教师的个人能力和魅力，更关乎每个孩子终身发展的大计，更是体现学校教育成或败的主要指标。
参考文献：
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