建瓯市迪口老区中学 谢彩华
【摘要】优化英语课堂教学，是素质教育的需要，也是一门科学。教学中只有把心理健康教育引进课堂，优化教学--课堂人际关系及各个教学环节，才能达到优化英语课堂教学的效果，提高学生英语交际能力的目的。
【关键词】英语课堂 渗透 心理教育 优化课堂教学
英语课程作为一门技能课，它有时的确要像历史、地理那样灌输一些知识，但更多的时候应像游泳课那样要求学生积极地实践，在练习中发展语言技能。这就要求英语课的课堂气氛必须要比其它课轻松得多。学生是否能全身心参与课堂，把参与课堂学习当作是一种享受，这是英语教师值得研讨的课题，我觉得英语教师应重视学生心理健康教育，把心理教育“润物细无声” 地渗透到每天大量而具体的教学中去，并充分利用语言的幽默艺术，调动学生的主动性和积极性，从而优化英语教学。本文谈谈我的教学体会：
一、创造和谐融洽的师生关系，优化英语课堂教学
教育上的水就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。教育首先应热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“尊其师，而信其道。”教育要从关心爱护后进生入手，通过谈心、家访、写信、挂电话等手段，主动与他们交朋友，缩短师生距离，消除他们的心理障碍，及时鼓励他们，赞赏他们，让他们感觉到别人在关心他们，激发他们喜欢学习的热情。在课堂教学中，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。还可把英语课堂拓展到生活中去，用英语和学生打招呼、交谈，这样既交流了师生感情又使所学知识在生活中得以应用和巩固，回到课堂学生兴趣大增，信心倍增，从而更加努力学习英语交际这一工具。
二、充分发挥教师的动力作用，优化英语课堂教学
“渴望得到夸奖和认可”是初中生普遍存在的心理需要，初中生最希望获得同学的羡慕。在教学中我留心观察学生，充分肯定各类学生，特别是中等生、后进生，在英语学习中的变化和进步及时给予鼓励和表扬，激发他们产生新的求知欲望。教学中表演、提问或对话等要有倾向性，灵活的、难的问题留给好生，而把简单、容易的问题留给后进生。当学生们出色完成任务时，及时表扬，如：“你们太棒了，真像个外国学生。”等鼓励语言；还可用体态语言表扬，如：伸出大拇指，全班热烈的掌声等鼓励；当他们表演有困难时，及时提示、引导或将微笑的眼神等运用，激发他们的自信心、降低紧张感；若问题答错了，也赞许敢于回答问题的勇气，从而激发他们更上一层楼。
我常把好生与后进生结对子，课堂上让结对子的同学上台表演，由于后进生课前充分练习，他们上台胸有成竹很自信。每当表演结束时，他们在同学们的热烈的掌声中回到座位，增强自己对团体的自豪感，不知不觉中感受到收获。这样的日积月累，后进生逐渐地转变成中等生，中等生转变成好生。课堂教学越能以学生为中心，学生在课堂上的活动表达的机会越多，他们参与学习的兴趣就越高越持久，教学形式的多样化能给学生新鲜感，让全体学生在轻松愉悦的气氛里感受学英语的快乐，进而达到让学生从厌学到乐学的转变。
由于学习兴趣的提高，乐学动力的增强，所以我所任教的八⑺班、八⑹班的综合率名次在南河片期末英语统考中分别为第一名、第三名。
三、采用灵活多样的教学方法，优化英语课堂教学
在教学中运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。做游戏、猜谜、设置情景、英语角等，让课堂“动”起来、“活”起来，舞台化、戏剧化，让学生在活动的过程中既有竞争，又有合作。竞争与合作是相伴而行的，合作能使自己与别人交流，配合及友好相处，增强自己对团体的信任感与自豪感。心理学家告诫我们，一个人如果不能学会合作之道，必然会走向孤独之途，并产生自卑情绪。所以教师应要求每一位同学尽可能多地参与各种活动，让学生们在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，即使是后进生也掌握了所学内容，提高了语言交际使用的能力，达到“乐中学、乐中思、乐中用”的效果，让“乐学”英语课程进入更新更高的境界。
四、以宽容之心对待学生，优化英语课堂教学
宽容比批评更能改变人。在课堂上，较多学生总会时常开小差、做小动作、跑神等，若疾言厉色地说一通，不符合教育精神，若轻模淡写地点一下，达不到教学效果。这就需要教师灵活地把握学生的心理特征，进行巧妙批评，从心理上适当提醒：如初一上期的一节课，最后一桌的两位学生表现特别“出色”（课后听说是小学出了“名”的学生），他们想了解这位老师是否会严，上课不认真听讲，当他们在往前桌同学背上贴纸条时，我快速走到他们跟前，我说：“这不可能是你们做的事吧！一定是我看错了。”我转过身他们马上拆去纸条，接着，我让他们复述全班刚才分组表演的对话，他们根本不知什么对话，我把对话写在黑板上，全班读两遍，再叫他们表演，结果他们只结结巴巴的读几个单词，大家笑了，我向他们伸出了大拇指，用赞赏的目光望着他们，同时为他们鼓掌。同学们愣住了，教室里静了好一会，突然爆发出热烈的掌声。接着，其中的一位低声说：“以后，课堂千万不能开小差出风头了，虽然老师没批评我们。”另一位说：“批评我们才不怕，她让我们表演对话，差点下不了台。为什么老师还要表扬我们？同学们又为什么要为我们鼓掌呢？”这样让他们在情感中认识错误，暗暗感到惭愧，甚至羞耻之情，产生要纠正弥补的念头。他们从此积极参与课堂教学活动，每次表演总是争先恐后，成绩也越来越好了，许多学生为他们的变化而高兴。
在教学中多关爱后进生，善于运用情感激励进行心理暗示，让他们在教师面前从心底感受到他们被关怀、被肯定的喜悦和愉快，让他们只要参与课堂活动就能得到夸奖和荣誉。
总之，将中学生的心理教育和课堂教学有机地融合在一起，需要每一位教师用爱心来逐步推进，让心理健康教育进课堂教学，进学生的内心世界。我相信：在《英语课程标准》的引导下，结合心理健康教育，我们肯定能在新世纪，将英语教学提高到新的水平。
参考文献
1、《心理学》华东师范大不出版社
2、《教育学》人民出版社
3、《英语教育与素质教育》王松龄