&nbs p; 课程改革的目标一是构建高效课堂，二是培养学生良好学习习惯，而学生学习习惯中最为主要的就是超前学习习惯的培养。那么如何激发学生超前学习兴趣，又如何让学生把超前学习兴趣转化为超前学习的自觉性和主动性，进而形成良好的超前学习习惯呢，又如何让学生把这种习惯保持下去，进而形成良好的学习能力呢？针对以上思考点，我们在初中英语教学过程中对如何培养学生超前学习习惯进行了有效的探索并取得了较好的效果。
一、合理分层，目标激励，组建和谐的学习小组
中学生心理和生理发展的特点是具有一定的稳定性和可变性，因此教师应以明确的目标为导向，充分发挥不同层次学生学习的主动性。我们将学生的达标要求分三个层次，A层（好），B层（中），C层（差），并制定出相应的达标要求和奖励措施。教师根据学生的平时测试成绩和作业质量，再加上学生对自已的实际情况的评价，来确定每名学生的达标层次。教师将A、B、C不同层次的学生互相搭配，形成4-5人的学习小组，再安排一名学习能力和责任心都较强的学生担任学习小组长。这样的学习小组有利于学生在课内外开展互补性交流，进行互帮互学，分层次递进，共同进步。小组长负责指导检查，并及时向教师反馈本小组出现的问题，并在每次小组活动之后给出客观公正的评价，或者辅助老师给出相应的评价，并在每次评价之后负责监督奖惩的落实。例如，完成预习作业较好的小组，老师给出加分奖励，分值多少由教师掌握，但是切忌太高或者是太低，要有一个统一的标准。并且还要进行阶段性评价，通常情况是一周一评。根据周评的结果，给予相应奖励，这种奖励可以是实物奖励，也可以是通过给家长发喜报或者报喜短信的形式等。但是最重要的是奖惩要落实到位，这样评价才能收到实效。
二、坚持不懈，持之以恒，培养学生的超前学习习惯
为了让超前学习真正成为学生学习的一种习惯，老师必须坚持做到“先学后教，不学不教”的课改理念，将每部分要学习的新内容都引导学生去超前学习，而且每过一段时间就对学生进行一次超前学习习惯的评估，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成超前学习的良好习惯。为了帮助学生学会超前学习，我们开始时将超前学习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授超前学习方法，细致地安排超前学习步骤。教师必须在学生超前学习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求老师超前目标的确定与任务的布置注意以下几点：①充分了解和掌握学生实际学习能力，恰当布置课前超前学习任务。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对超前学习内容进行设计。②超前学习的要求目标要有层次性。超前学习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学习能力情况，分层次布置不同的超前学习目标。同时要求学生每次把超前学习的结果及时地记录在本子上；而且力争做到逐渐让“超前学习本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时也为评价超前学习效果和进行课堂检测提供依据。
三、课堂展示，寻求最佳契合点
为了将超前学习落到实处，教师必须坚持课前首先检查超前学习任务的完成情况，这样可以为教师落实“三讲和三不讲”（三讲：讲学生提出的问题，讲学生不能理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的知识。三不讲：学生自己已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。）的课堂教学规范更有针对性，大大提高课堂实效性。并对各个小组的超前作业进行及时的评价，这样才能引起学生的重视并且提高学生超前学习的积极性，从而养成良好的超前学习习惯。对于超前学习的检查，老师也要本着分层达标的原则。听写是英语学习中检测超前学习的一个有效的方式，在听写的检查上我们要根据不同层次的学生给予不同的评价，不能“一刀切”，避免打击学生的自信和学习热情。对于A层来说很容易听写20个单词，但是B、C层就有一定的困难，那么A层同学写对了20个，老师给予3分奖励，B、C层写对80%，那么这个时候老师也应该给予3分奖励，有部分的B、C层同学也能写满分，老师可以酌情给予更多的奖励，以提高学生的学习积极性，树立榜样。在课堂学习的过程中，针对超前作业中反映良好的知识点可以通过小组合作学习、互相讨论或者由学生主讲等方式进行强调和巩固。这恰恰就是针对学生的超前学习进行展示和交流的过程，通过这一过程教师可以了解到学生超前学习的深度和广度，同时对于学生来说也不失为表现自己的好机会，从而调动了学生的学习的热情，让学生真正喜欢课前超前学习，从而能达到自主学习的目的。在这一过程中，教师要对学生或者引导学生对该小组展示的超前学习成果给予最及时和最有肯定性的评价，树立榜样，充分发挥模范效应。同时，对于超前学习中出现的普遍性问题或者是难点则要由老师进行重点的释疑。为了了解一堂课学生超前学习的成果，也为了巩固新的知识，每堂课的最后五分钟，我们会针对本堂课的内容进行检测。在下一次课前公布结果并进行相应的评价。
四、课堂释疑，促进英语交际能力的发展
学生超前学习后，对课本知识不需要简单重复，而是深化知识结构，使课堂真正成为学生为主体，教师为主导的阵地。
1、 设疑释疑，质疑问难
教师应在课堂上允许小组成员提出问题进行讨论，学生能自行解决的问题教师可不插手，不能解决的问题教师可设一次次“为什么”帮助他们启开心中的疑问，激起学生的求知欲。对于不同层次的学生，老师要根据其实际情况进行适当的鼓励：可以鼓励A层学生对知识进行更有效更深的挖掘，对于B、C层学生老师要针对他们的实际情况降低难度，对于学生取得的每一点成果，老师要及时给予肯定和奖励。
2、 创设语言情景，提高英语交际能力
学生对存在语言知识难点解决清楚后，教师尽可能创设真实的环境，围绕所学语言知识和内容进行交际性特征的语言实践活动，先分小组进行准备性操练，再邀请各小组进行课堂展示，并在展示的过程中鼓励学生认真听，认真看，及时纠错，互相帮助。为了鼓励学生开口，老师也可以动用各种激励手段。例如，可以评出发音准确的，内容新颖的，甚至是可以比一比谁的声音洪亮，降低难度，逐步提高，让每一位学生都参与到课堂上来。与此同时，教师要对他们的点滴进步，给予及时肯定和表扬。
五、阶段反馈，查缺补漏，突破知识难点
学习小组以一个单元内容为一个阶段，进行巩固复习，学生首先完成由教师提供的单元测试卷，教师批改后，要求学生分小组针对试卷存在的知识缺漏进行讨论、分析、交流，将不能解决的问题反馈给老师。教师有针对性地指导后，小组成员（C层）或未达标的同学再完成小组中A层学生的相应试卷进行巩固，小组与小组之间进行交流、对比。充分激发并利用学生的好胜心理，逐步培养同学与同学之间，小组与小组之间的合作竞争意识，让学生在紧张激烈且和谐的氛围里不断享受自主学习所带来的进步，同时这也增进了同学之间的友谊，有助于形成团结协作的集体。在讨论过程中，要充分利用好超前学习本和纠错本。把重点和难点题型积累在一个专门用于改错的本子上，并且要用不同颜色笔详细记录好解题的步骤和原理，在进行复习的时候就可以以纠错本为重点进行重点复习，提高学习效率。
有的心理学家关于人的习惯培养提出过一条“七十六天定律”，即最少必须坚持不懈的连续做到七十六天，才能养成一种习惯。这就是告诉我们：一种习惯的培养不是一蹴而就的，必须坚持做下去，更不能三天打鱼两天晒网。我的体会是首先教师必须坚持做好“学生可以自己做到的”一定不讲，不让学生产生学习依赖心理，从而失去对超前学习的兴趣。其次是教师一定要认真做好超前学习的目标牵引，让学生学有目标，学有方向。再就是教师一定要及时对超前学习进行评估，奖优罚劣，让学生及时看到自己学习的成果，形成学习的自觉性、主动性。有了教师“有心”“用心”和“精心”的培养，那么学生的超前学习习惯也就一定可以形成了，有了良好习惯那能力当然也不会太差了，学生的英语成绩当然也就越来越好了。