在新授任务完成后，一般有将近一期的时间复习，如何有效地组织好这一阶段的教学，笔者经过连续担任九届毕业班英语的教学实践，谈一些抛砖引玉的看法。
一、讲与练的关系
复习绝不是机械地重复，面面俱到。复习的核心仍应是学生操练。教师的指导，应言简意明，在关键处起点拨作用，要坚决克服“满堂灌”，应给予学生更多的实践机会，巩固已学知识。例如：复习语法重点现在完成时，一会对其结构早已了解，不必过多重复，而应提出一些常见错误，防止因此而产生的失误，如 I have seen the film yesterday和 His father has died for three years 是错句，要举例再次强调。
二、课文与练习题的关系
“以本为本”，课本是复习的主要依据，是任何习题无法代替的。教师应要求学生掌握课本中出现的单调和习惯用语，特别是四会要求的，应给予足够的认识。熟读一些体现语法重点的例句，做到举一反三。例如掌握了 Comrade Wu has lived here he came to China ,就能够套用 I have taught at this school since 1998.还要能口头运用日常交际用语，由于 学生亲身实践，能学以致用，积极性很高，里面的单词、短语、语法就不知不觉地得到了巩固。另外还要做些相应的略难的练习，（所谓让学生跳起来摘桃子）能及时反馈信息予以矫正，这样才能紧扣教材进行有效的复习。当然对于记读者规则，不规则动词，听写单词之类的内容，可以安排在课外，学生自觉解决，教师在这方面加强督促和辅导。总之，复习不能脱离课本，补充什么练习目的也应明确，编排要合理，难度要适中，不能盲目地搞题海战术。
三、基础知识和运用能力（听、读、说、写）关系
知识的复习必须落在能力上。“授之以鱼，不如以渔”，二者又是相互紧密依赖，互相促进的实践。通过巩固基础知识，发展学生听说能力，培养运用语言的能力。四种技能可以综合训练，也可以分开，例如可以专门进行听的训练（听录音磁带），说的训练（交际用语实践），读的训练（泛读--阅读理解、精读--完形填空），写的训练（完成句子和补全对话），四种技能各有侧重，要依据实际情况而定。四种能力和一定的感官相联系，在复习基础知识的过程中，动用多种感官比一种感官学习效果要好得多。听说读写交替进行，不仅可以保持学习兴趣，还能减轻学生疲劳。
四、单元横式复习与综合纵式复习
所谓单元横元复习是指从一册到三册，有计划，按单元顺序复习，用于迎接模拟考试的第一轮复习，其目的是查漏补缺，巩固基础知识，老师精讲，学生做适量的同步训练。
综合纵式复习，是指对照考标，综合归纳。老师应帮助学生分类，归纳，可以通过表格的方法，使学生一目了然地看到规律性的东西，在此基础上学生正确运用并辅之以专题练习，目的是知识系统化，适合于迎接毕业考试的第二轮复习。当然二者是密不可分的，互相补充的。
五、后进生与优生的关系
优生与后进生在复习时常常会埋怨老师。每班都 有或多或少的学生，常见的单词听说写都不会，语法混乱，能力运用题无从下手。如果要使这些学生与其他同学同一进度复习，他们所获不多。势必还拖了全班同学的后腿，造成有的“吃不饱“有的”消化不了“。因此对这些学生，只能尽快地要求他们掌握最基本的知识，作业的布置也应有所不同，比如在训练阅读时，放松对他们的要求，席卷也可采用A、B卷，使这部分学生有一种”成就感“，激发他们的兴趣。而优生基础知识掌握得好，重点多指导他们训练阅读，培养他们的运用能力。通过这种因材施教的复习辅导，抓好优生与后进生，来促进中等生，挖掘他们的潜力，从而提高整个学生成绩。