试 论 真 实 交 际 在 英 语 教 学 中 的 运 用
易仁荣 朱 立 杨年仲 赵国强（执笔）
中学英语教学大纲明确提出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想，交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。鲁子问倡导的动态真实教学原则，要求创造性地运用新的教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。换言之，就是以不断调整和变化的动态，着眼于教学的真实性，尤其是交际的真实性，实施并完成教学任务。
真实交际符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言，达到学而不厌、学以致用的效果。真实交际在英语教学中具有很强的可操作性和实用性，现结合我们的教学活动，谈谈体会和作法。
一、 真实交际要充分考虑学生的实际现状与需求
运用交际实施教学的基础是学生之间以及师生之间存在的信息差。教师必须充分考虑学生各方面的实际，在这一交流中通过相互交流，沟通信息差，自然呈现新语言项目和培养学生运用语言的能力。学生在英语学习方面的实际现状与需求大体上包括：
1． 学习基础的不平衡性；
2． 学习动机、目的和性格的差异性；
3． 区域和家庭背景的独特性；
4． 学习兴趣和需要的强弱性；
5． 学生已成习惯的教育、教学接受方式和思维模式；
6． 学生各自沿用的学习方法和技巧；
7．学习、社会环境及与涉及学生个人相关的其它因素。
在充分考虑以上各方面实际的基础上，教师便可以把握住不同学生的不同特点，有针对性地提出不同的问题。譬如：对于单亲家庭的学生，交际中教师应尽量回避其父母的话题；对于有海外关系或准备出国的学生，可以主动与其交流异国风情或习俗；对于英语基础较差的学生，交际时多从该生感兴趣的较简单话题入手，鼓励他们动口和动手，并在交谈中尽可能宽容其语言错误，及时适度地给予肯定或褒奖，等等。
二、 真实交际要有激活学生兴趣的兴奋点
兴趣是最好的老师。歌德也曾说过：没有兴趣则没有记忆。因此，英语教学要始终注重激发学生的passion。真实交际活动的开展是激活学生兴趣的重要途径。我们从以下诸多方面去实践过这一意图。
1．讲授单元对话课时,借助重点话题与学生展开真实交流。
学生刚进入高中时，或多或少对周围环境感到陌生和好奇，此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机，学习Summer Holiday单元之前，教师用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生，以此增进友谊并让学生感受初次见面如何交流的文化习俗，并及时将独白转为师生间的对话。在类似的语言框架之中，呈现 “How do you do?” “Nice to meet you.” “So do I.” “Let me introduce A to B.”等交际用语及for the first time, at the beginning of, in my opinion等词组或句型，学生在此基础上就很容易且自然地运用本单元所要求掌握的新交际用语和句型，进行自我介绍和畅谈假期生活。学习Country Music单元时，可以在悠扬动听的Country Road这一歌声中介绍本单元有关的人和事，甚至可以利用课余时间教会学生一两首英语经典歌曲；讲授China Daily单元，选择若干该报纸作为小奖品即兴发给学生，此时的这份普通报纸在学生眼中会魅力无穷、大放异彩；学习Computer之时，教师可以选择几册精美的PC（《个人电脑》）杂志，或者干脆将联想广告录音或录像播放给学生以实施快乐教学,短短几秒钟会有意想不到的效果。当然，做游戏、学生间的相互采访等喜闻乐见的活动也是在交际教学中着力夯实基础的有效途径。
2．结合单元内容，有机地将学生身边的重要事件和人物、时事和生活热点给予呈现，并以此对学生进行潜移默化的理想和人生教育。学习Disabilities这一单元之前或之中，可以谈张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事迹以及他们的过去、现在和将来。把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中并启迪学生对人生的感悟。
3．在完成单元内容的基础上，适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和技能。中学教材中，在不同环节均安排了不同层次的英语名著名篇，这对于培养学生的鉴赏和欣赏能力是大有裨益的。但是，如果只是就课论课，很难达到理想的效果。在学习A Tale of Two Cities单元时，学生很想也有必要了解Charles Dickens这位文豪的有关情况。我们用了一点时间，将Mark Twain和Dickens放在一起用英语做一番介绍（注：因为他俩的身世大同小异），学生听得聚精会神，这样一来，既培养了学生的听力和文学素养，也让他们感受到“自古雄才多磨难”的道理。讲述这篇故事，以Lucie Manette为中心线索，讲述其他人物与她的情感牵连，学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来，加深了对这篇名著深入了解。在学习Disneyland和Charles Chaplin之际，制作一段作品穿插在多媒体教学中，学生眼界大开。结合The Necklace和 The Merchant of Venice等课本剧，鼓励学生采用课本中的台词或改写后自编自演，并让学生自己组织评委会就其表演进行评价。学生在这样的活动前后，想的是英语，练的是英语，大家互帮互学，都在为表演而拧成一股绳，兴趣盎然之情景不亦乐呼？
3． 适时就交际的过程给予真实的评价。
学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。如果教师课堂上注重正面礼貌策略，真实而又积极地给予各种评价，会收到意想不到的效果。在圆满完成任务之后，教师可以翘起大拇指惊喜地大呼一声：Wonderful!/ Well done!/ Excellent!/You’re really clever…等等；师生在交际中遇到似是而非的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you’re right, but how do you find…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语；学生在交际中出现错误时，教师可以指出错误，并告诉学生： “This time you didn’t do as expected. I hope you’ll do better next time.”
4．配合英语教学，创设良好的学习氛围。利用实物或图片等直观教具呈现新语言项目，显得真实、形象、可信，利用多媒体进行教学，输出的信息量是常规教学的几倍之多，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的求知欲；有条件时，还可以开辟板报、英语角、英语广播电视等项目，让学生与外宾直接体验和运用英语从事交际活动。在这样的环境之中，真正可以将要我学变成我要学的局面。我校在建立校园文化之时，广泛在学生中征集校园主要道路名称及标语，同时，我们让学生将初选的内容译成英语，当学生的表达与后来竖立在眼前的标牌一模一样的时候，巨大的成就感不言而喻。今年，我们乘来自美国的一代表团一行10多人访问我校之际，请他们与学生面对面地交谈，此时，学生都想急于知道如何与外宾交往，怎样真实地打开话岔和得体地将交流引向深入。抓住这样的契机，我们轻而易举地给学生讲授和巩固英美习俗、文化差异等知识，学生学得投入，用得及时，用英语进行交际在校园刮起了一股热旋风。
三、 真实交际要把握丰富多彩的文化内涵
交际分语言交际和非语言交际。语言有丰富多彩的文化内涵，不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化或心理的差异往往弄出些差错，甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此，课堂交际中的语言应该是真实、生动和有效的。例如，师生初次语言交流时，教师适宜主动提出”Who is your monitor?”“What’s your name, can you tell it to the class/may I ask?”“Which do you prefer, English or geography?” “Which school were you in before you came to our school?”反之，如果询问 “Are you a boy or a girl?” “Who is your English teacher?” 之类的问题，就显得多少有些为问而问的造作之嫌，枯燥乏味、毫无意义。不同国家的形体语言也不尽相同，一方面，结合Body Language这一单元的学习给学生较详尽地给予介绍，同时，在平时的教学中，教师如果恰如其分地使用手势语言或身势语言给予鼓励、评价或暗示等，会给人一种此处无声胜有声的感觉。在类似交际过程中，应充分考虑真实的异国交际习俗、礼仪、话题的选择与禁忌等差异，努力让学生在习得语言的同时，了解西方国家的传统文化和习俗。
该文曾发表于《华中师范大学学报》2000年增刊