浅谈英语课中的启发式教学
北蔡中学 罗燕
孔子认为学生在学习过程中，心求通而不得，口欲言而不能（“不启不愤，不悱不发”）时，是进行思维的表现，教师要抓住良机，用点石化金之术，启发得当，唤起学生的积极思维，能够“举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语述而》）。孔子的话指出了启发式教学在教育中的重要性。
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心学习。
启发式教学要求教师善于引导转化，通过一定的过程和方法，把书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
一、 标题、插图，引发学生想象
教学中，课文标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。在初中牛津英语教材中就有许多这样的插图。因此，在学生阅读课文之前，教师可以启发引导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆推断或设想，从而发展想象力。在课堂中，教师可运用下列问题引导学生发挥自己的想象力，预测课文的内容。
1. What do you think this passage is about according to the title and the pictures?
2. What would you like to know about from this passage?
3. What would you write about this title if you were the writer?
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师可通过巧设开放性问题使学生进入所学情景之中，让学生的思维插上想象的翅膀。例如：在初中牛津英语7B Module 3 Unit 2 We all love four seasons 中的课文时，我并没有像以往那样，过多注重课文讲解，而是侧重于启发诱导，促使学生在学习过程中学会观察并学习运用所学的英语对课文中的插图进行描述。
图1：春天万物复苏。学生根据图画中的情景进行Free talk。他们见景生情，对春天的景象进行描述。
1. Spring is warm. Plants start growing.
2. Leaves starts growing on the trees.
3. The wind blows gently.
4. The animals start waking up.
5. I like spring very much.
……
图2：夏日炎炎，人们在河里游泳。我对学生说Please talk about in English.学生发挥想象，对图中景色加以描述：Summer is the hottest season of the year. There are a lot of flowers. Many people love going to the beach. They swim happily in the sea. The children build sandcastles on the beach. Sometimes it rains heavily. Sometimes there are typhoons. The wind blows a lot. I like it, because I can spend a summer holiday.
学生在教师启发下，经过口头练习，用自己的语言描述出了四季的特征：
Spring is warm, and all of the plants start growing.
Summer is hot. It sometimes rains in summer.
Autumn is cool and dry. It makes the countryside look different.
Winter is cold, and it snows sometimes.
在学生对景色进行描述时，我给予学生适当的提示，肯定和赞赏，同时，希望他们表达自己对这一季节的感受：It is nice to have an ice-cream in summer. 由此引出了本节课需要学习的句型It is + adj. +to do sth.
二、 创设情景演示，引导学生参与
如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。在启发式教学中，情景教学显得尤为重要。
所谓情景教学，是置学生与真实语境中学习真实语言，是learn English，而不是learn about English。这就要求教师在授课时诱导学生用英语进行思维，使学生积极参与言语实践活动。情景演示把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情景演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。
牛津英语教材中蕴含着丰富的创造性因素，但需要教师挖掘、设计。为了上好一堂课，我总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，编写情景对话材料，采用图表和简笔画等，尽量用直观的语言来强化识记。在众多方法中，我发现情景演示法往往能成为行之有效的方法。
如在教牛津英语７A Module 2 Change Unit 4 Making a model 这一课时， 我把毛笔、颜料、胶水、剪刀、尺等教具带进课堂，变演示边用英语讲解How to make a model house。演示完后在黑板上板书：
Making a model house
First, use some glue to stick the card board boxes together.
Next, cut a piece of cardboard to make a roof for your model house.
Then make some windows, and paint the outside of your model house.
Finally, stick wallpaper onto the walls of the rooms.
我一边教词组、句子，以便让学生读写巩固这些词组，然后请一位动手能力较强、英语水平较好的学生边演示边用英语表达。最后我布置作业，请每位学生制作一个模型屋，并且用英语写出制作过程。我发现学生们对此兴趣盎然，制作的模型屋的颜色、大写、形状各异，小巧精致，书面作业也做得相当认真。
创设情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。学生在积极参与下，从教师提出问题到他们形成概念，他们始终处于探索、创新之中，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。
三、 拓展学习空间，启发学生学以致用
英语是应用性学科，教师要善于启发引导学生把学到的知识、技能从学习情景迁移到真实生活情景中，学以致用。课堂教学时间有限，因此我充分利用了第二课堂。用课外活动来丰富学生们的课余文化生活，巩固课堂所学知识，使学有所得，学有所用。
在教完牛津英语7B module 2 Garden City and its neighbors Unit 3 Santa Claus is coming to town!之后，我布置学生查找有关圣诞节的资料，要求所有内容必须是英文写的，找一些有关圣诞节的英文歌曲。他们从画报、报纸上剪贴图片，从网上下载各种有趣的传说，可谓图文并茂，精美别致。学生们还带来了 Santa Claus is coming to town、Last Christmas等英文歌曲，然后我们将所有的材料都在墙报上展示出来，并求利用午休时间播放歌曲，既使学生从多渠道获得信息，又使他们自己收集的资料与人分享，还能装扮教室，丰富课余时间，是学生完全沉浸在英语环境中。
当然，课外活动的形式有很多。如每学期组织学生订阅有关的中学生英语报刊English Poster，帮助学生增加课外知识，扩大知识面。我们还组织了English Corner活动，并且积极参加了学校组织的色拉英语小品、演讲比赛等，使学生感到成功的喜悦和学英语的乐趣。这些活动使学生的学习空间得到拓展，把听说读写的英语基本功训练与创造性思维有机地结合起来，提高了学习英语的效率。
总之，笔者认为，英语教学必须认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径，运用启发式教学，培养学生能力，促进学生发展。
参考文献：
胡冬鸣 “让学生学会创造”，《教育艺术》2002年第4期
周雪莲 “英语课堂交际化中的师生关系”，《中小学外语教学》2002年第1期
李艳君 “激发学生兴趣方法谈”，《中小学英语教学与研究》2003年第8期