龙港高级中学 陈影叶
摘 要：人们对高中生英语的学习动机已经了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习英语的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助。学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。这份关于高中生英语学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机，不同动机间的关系，不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行调查和研究。
关键词:内部动机 外部动机 学习成绩 激发
一、什么是学习动机
从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。
二、问题的提出
在高中，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各个学科当中，英语的学习困难生居其他学科之首，不少学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了英语学习。为什么会产生这样的情况呢？笔者带着这个疑问，就高中生中存在的学习动机及如何激发学习动机做了这个调查报告和研究。
三、调查报告（附问卷表）
请根据你的情况选择一个适当的答案，1=坚决同意，2=同意，3=不置可否，4=不同意，5=坚决不同意。选择答案时最好凭自己的第一印象。
1．我不知道为什么要学习英语。 1 2 3 4 5
2．我觉得学习英语是件浪费时间的事情。 1 2 3 4 5
3．我学习英语是因为大家都在学习英语。 1 2 3 4 5
4．我学习英语为了以后能找一份好工作。 1 2 3 4 5
5．我学习英语是因为我父母要求我学。 1 2 3 4 5
6．我学英语是为了获得/避免家长和老师的表扬/惩罚。 1 2 3 4 5
7．我学习英语为了通过考试。 1 2 3 4 5
8．我学习英语是为了表示我是个好学生。 1 2 3 4 5
9．我学习英语作为以后学习电脑、出国留学等的工具。 1 2 3 4 5
10．我觉得学习英语会让我开拓眼界。 1 2 3 4 5
11．学习英语对我个性发展有好处。 1 2 3 4 5
12．我想多掌握一种语言。 1 2 3 4 5
13．我对英语语言本身有兴趣。 1 2 3 4 5
14．学习英语让我觉得快乐。 1 2 3 4 5
15．如果学习英语时有所进步我会很高兴。 1 2 3 4 5
16．掌握一项难的语法我会很高兴。 1 2 3 4 5
17．我喜欢说英语，听英语广播，看英文书刊。 1 2 3 4 5
18．和外国人交谈我会很兴奋。 1 2 3 4 5
性别 班级
1、 调查对象：本次调查的对象是龙港高级中学高三段理科普通班的学生，共93位学生。这是一所省重点学校，但普通班的学生在学习动机方面还存在一定的问题。
2、 调查方法：本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括18个题目，包含了内部动机，外部动机和无学习动机三个部分。问题1-3是关于无学习动机的，问题4-12是关于外部动机的，问题13-18是关于内部动机的。在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”5个选项，分别代表“坚决同意、同意、不置可否、不同意、坚决不同意”。如果得到的平均值越低说明此类动机越高，反之亦然。
学生的成绩分为“好，中，差”，由任课老师根据几次的考试成绩给出。
3、 调查结果及分析：对这93位学生的问卷调查的结果统计如下：
表格一：
动机类型 内部动机 外部动机 无学习动机
平均值 2．76 2．88 3．86
根据上表可知，外部动机和内部动机都在3分以下，且内部动机平均值低于外部动机的平均值0.12。这说明在被调查者当中，内部学习动机还是占主导地位的。而无学习动机的平均分在3分以上，而且高于内部动机的平均分1.1分，说明学生在学习英语时还是有一定的学习动机，知道自己为什么要学习英语的。
表格二：学习动机类型和学习成绩
学习成绩 外部动机 内部动机
好 3．02 2．52
中 2．81 2．78
差 2．82 3．06
如上表可知，学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机（2.52）明显的高于其外部动机（3.02）。学习中等的学生其内部动机（2.78）和外部动机（2.81）没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机（3.06）明显低与外部动机（2.82）。总的来说，学生的内部动机越高，则在学习上的表现会越好，反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西，学习本身对他们来说是一种享受，学习让他们感到快乐。
从上表还可以看到，对学习成绩较差的学生的调查中，我们看到，他们的学习动机，不管是内部动机还是外部动机都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。
四、激发学生的学习动机
外语学习动机是可以激发的。Dormyei （2001）提出了教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机，研究结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要因素。
在英语教学实践中，本人尝试了以下做法来激发和培养学生的学习动机。
（一）创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。英语课本是按单元编排的，每个单元都有不同的学习重点。在进行这一单元的教学前，我首先让学生认真学习单元提示，并勾画出学习的重点。目标明确后，容易受到强化。对每一篇文章，每一节课如果都能提出具体的目标，并适合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习。那么就能激发学生的学习动机。
（二）建立具体的学习目标.
教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。
McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的“ABCD”法：
A(Achievable)：从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性；
B(Believable)：让学生相信自己一定能成功；
C(Conceivable)：表述清楚，具有可测量性；
D(Desirable)：学生愿意这样做，同时也蕴涵着他人的期望。
（三）正确评价学生的课堂行为。
实践证明，教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价－－即表扬、赞扬和奖励等，消极评价－－即责备、批评和惩罚等，以及中性评价－－即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价。一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在英语课上，学生回答问题错了，我不是批评他笨，而是先肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会很正确的。但是，正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。当今动机心理学研究表明，经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果；成绩差的学生对表扬的反映积极；对自信心差的学生，应多给一些鼓励或表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果。
（四）创设问题情境，启发学生积极思维。
问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态。教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性。我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲“什么是倒装句？”“倒装句的类型有哪些？”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，于是我让他们观察这些句子的特点，看它们是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别。这时再让他们分析总结这些句子的特征。学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢。
（五）使学生经常有获得成功的体验。
这里谈的是成就动机的问题。成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到其目标，促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习。而成功的体验却能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。
在我任教的班级中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小学到初中很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，我认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在上课的时候，我经常把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，我总是走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，我除了表扬班内前十名以外，还特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。
以上谈了自己在教学实践中激发和培养学生学习动机的方法，其实许多方法也是很多教师普遍采用的。在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的。总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。
参考文献
Domyei, Z. 2001. Motivational strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.
章永生 《教育心理学》 河北出版社
文秋芳 《英语学习策略》 人民外语教育出版社
张大均 《教育心理学》 人民教育出版社
周谦 《学习心理学》 科学出版社