关键词：高三英语 阅读理解 教学训练
《全日制高级中学英语教学大纲》中提到：英语教学目的在于“巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”；教学评价目标是“终结性评价应侧重对学生实际运用英语的能力进行考查”。培养学生阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生外语水平的重要标志。从历年的高考命题看，阅读理解是高考考核内容的“重头戏”。如何结合高三英语教学，抓好阅读理解的考前教学训练呢？现本人根据自己的教学实践谈谈几点看法。
一、明确阅读理解的教学目标和要求，抓好考查的重点
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。教学大纲要求学生：“能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料；能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等；能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索，时间和空间的顺序；能根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。
阅读理解的题材，有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识 、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。题型主要包括文章主题推断、细节理解、是非判断、生词含义推断、写作意图推断、相关知识对比演算等等。其测试的重点主要分为如下三种：
（一）侧重于字面理解的试题(literal comprehension)
这类题较简单，其特点是答案明确具体，只要理解阅读材料字面上的意义，便可以直接从中找到答案。如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系等。 例如2001年高考题中阅读理解A篇，2002年高考题中阅读理解D篇以及2003年高考题中阅读理解D篇。
（二）侧重于推断理解试题(inferential comprehension)
这类题要求学生根据文章结构，掌握所读材料的主旨、大意以及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义，或弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图和含蓄的内容，从中悟出作者的目的。例如2001年高考题中阅读理解C篇，2002年高考题中阅读理解E篇以及2003年高考题中阅读理解C篇。
（三）侧重于综合评价的试题(evaluation)
这是阅读理解中要求最高的题型。它要求学生能凭着他们应有的常识、价值观，充分运用阅读材料以及自己的阅读经验对阅读内容做出自己的分析与评价。例如2001年高考题中阅读理解B及D篇，2002年高考题中阅读理解B篇。
二、把握教学要领，注重阅读的方法及步骤
（一）讲求方法，授之以法，提高学生学习的主动性。
教师的任务就是传授知识，也就是“传道授业解惑”，仅仅授予知识是不够的，“受之予鱼”的同时更重要的是“授之予渔”。要提高学生的素质，就要培养学生的阅读能力。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 提高学生学习的主动性。学会怎样学习， 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三， 触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
（二）阅读理解是一个感知的过程，答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，阅读理解题可以采用以下两种方法：先通读全文再答题和先看题目及四个选项再读全文。
无论我们采用那种方法，在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠在文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when,where,what,who,how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。因此，做题时我们一般应采取的步骤是：
(1) 认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。
(2) 对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。
(3) 确定你所选择的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法（否定法 ），最后确定一个正确答案。
(4)在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读理解能力测试的主要要求。
三、结合高三英语教学，抓好阅读理解的教学训练
（一）打实根基，熟练掌握初、高中的常用词汇。
词汇是语言的基本要素，是句子和文章的基本单位，是英语学习的根基。全日制高级中学英语教学大纲要求：“在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要学习750个左右单词和一定数量习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；“能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的词义”。
阅读是对信息的理解、吸收的过程。阅读理解过程是从视觉感知语言符号开始的，一定的语音、词汇、语法等语言结构知识是理解的基础。历年高考的阅读部分均保持有较大的阅读量，如2001年2003年高考试卷中，阅读理解部分都由5篇短文组成，单词量为2193个。见词不会读，听音不会写，单词记不牢，是英语学习的“死穴”。没有一定的词汇量，根本谈不上听、说、读、写。为此，我清晰认识到要抓好阅读理解以及其他方面的教学，首先要从词汇抓起，从基础抓起。
为使阅读内容更接近实际读物，使阅读更贴近生活，更充分地考查英语语言能力，考核的阅读语言材料会出现一些未见过的词汇。故此，培养猜测重要新词词义的能力，也是提高阅读能力的途径。在平时学习中，首先，要求充分掌握前、后缀词知识，以扩大掌握词汇量。前缀通常表示否定，与原词义相反，表示在前、在后、高于、低于、通过等含义。如：un-、im-、in-、dis-、mis-、anti-、pre-、re-、inter-等等；后缀通常不改变含义，但转变词性。如：-er、-ist、-ness、-ship、-hood、-ment，还有Ｎ或Ｖ＋ful,sive,less,able,ish,ous,ic,al作形容词，再加-ly变副词等。其次，要掌握分析合成词，以判断词意。现代英语中越来越多单词通过合成变为一个新词，但仍然可以从原来的词义分析判断新义。如：looking-glass（镜子），school-age（学龄），sunflower（向日葵），overhear（无意中听到）等。再次，要注意对词义转化的理解。有些词在一定的语言环境中，词义会发生转化，成了一词兼用。常见的词义转化有名词和动词间的转化。
（二）充分把握教学要领，注重学生的阅读理解能力的培养
1、合理运用阅读类型，精读与泛读相互结合。精读着重于语言和语义的细节，通常教师在课文教学多要求精读，要求学生注重文章的主旨、语法形式、话语标志以及表层结构的等细节，以达到熟练掌握课文内容的目的。泛读是对篇章的整体理解，它要求学生掌握速读和略读的策略技巧，侧重于语言的内在意义，是综合性阅读。教师在语言教学中需要广泛扩充阅读渠道，课内材料精读，课外材料泛读，培养学生阅读技巧，引导学生积极参与阅读活动，以巩固、扩大词汇量及语言知识。
2、侧重训练学生阅读技巧。阅读心理表现为：对语言材料处理存在不同层面，相应也产生不同的技能，而在实际阅读活动中，则可以根据不同的阅读任务运用不同的策略和技巧。阅读技能处理方式主要分为“自下而上”和“自上而下”方式两种。“自下而上”方式是从左到右地对拼音文字的字母、单词拼写和更大语言单位的循序渐进的、详细的感知与认识的过程。它一般停留在音、词、句和语法关系上，通常只揭示语言表层的意思。“自上而下”方式认为阅读是一个思想与语言互相作用的过程。认为不须要精确地辨认和阅读每一个字，每一个词，而利用语言中的冗余现象，有选择地捕捉最重要的语言线索，并在阅读中推断、预测和验证，以最短的时间、最少的精力领会材料的信息和主旨。教师在阅读教学中，特别在高三考前复习中，应重点引导学生掌握“自上而下”阅读方式，培养学生交际性阅读的技能。“自上而下”阅读技能包括：“预测内容、抓特定细节跳读、抓主题大意浏览、根据文意推断生词词义、抓住核心词、隐含意图推断等。
3、适当进行强化训练。学生每周除了英语课堂学习外，接触和使用英语的机会相对较少，因此有必要进行强化练习。我们的做法是：“每天五分钟，天天跟我学。”利用每天上课的前5分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇，后附几个问题，做完后统一给出正确答案，解决疑难问题，不留后遗症。限时阅读的好处有以下几点：
第一，语言学习必须提高复现率，持之以恒，才能进步与提高。
第二，有利于培养学生集中注意力。
第三，教师可随时纠正错误的阅读习惯，利于良好习惯的养成。
第四，利于教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学。
4、加强语言实践量, 延伸英语阅读空间
虽然, 高中每单元阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。教师要注重激发学生学习兴趣，引导学生学会“觅食”。通过课外阅读，学生可以学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲。教师应引导他们读一些简易报刊、畅销书等，如：《上海学生英文报》、《英语画刊》、 外研社出版的《双城记》、《英国王妃--戴安娜》、《王子与贫儿》等等。
参考书目：
1、《中学英语教学设计》，主编：麦曦，新世纪出版社，1999年3月。
2、《英语教育心理学》，章兼中、俞红珍著，警官教育出版社，1998年10月。
3、《高考动态》（总第八期），主编：卢琳，广州市天河区教育局教研室，2003年12月。
4、《全日制高级中学英语教学大纲》(试验修订版)，中华人民共和国教育部制订。
5、“阅读理解训练的理论和实践”，出自胡鉴明著《英语教学法论文集》，广东教育出社，1993年12月。