温州十四中 沈永铭
在教学实践中，我努力使自己由台前退到了台后。我认为教师的职责不再是不厌其烦的讲解灌输，而是注重对学生自学能力和学习方法的培养。 例如，我在课文The Sea(人教版高二教材UNIT 16)教学之初就向学生提出了课前学习任务：海洋如此浩瀚，充满活力，是否可以根据我们对海洋的学习和了解，制作生动直观的多媒体海洋资料呢?学生的反应是肯定和热情的。全班8小组以海洋为题，确定各自的多媒体资料专题，例如：四大洋、海洋动物、海洋植物、海水自我净化、海水污染、珊瑚礁、鲸鱼、鱿鱼等内容，并将在课堂上进行各专题的多媒体海洋资料网页展示，各专题要有相关的英语和汉语讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。
在研究性学习过程中，教学过程是以问题来带动的，学生不是为了学习知识才学习，而是为了解决问题才学习，所以人人都是参与者。而网络这一现代技术，又将学生和老师紧密联系在一起。比如教师的课件，学生就可以参与一起做，学生对某个问题就研究得比较透，我就让学生上讲台上讲解，让学生和我一起参与讨论。师生之间没有了界限，学习气氛变得轻松了。
又例如，有的同学不懂如何记忆英语词汇的方法，我就让英语研究性学习小组的同学把他们的研究成果展示给同学们看，给同学们作了详细的讲解。这样的活动在“研究性学习”中经常举行。通过这些活动，学生的通过小组研究学习，学生以前感到枯燥的课程现在却觉得有趣多了。学生高涨的热情，在潜移默化中融入到了学科学习中。创新热情得到激发，课堂教学模式发生了变化，变得更人性化和个性化。任务型活动激发了学生对海洋的探究精神和进行语言实践的热情，也锻炼了学生收集信息的能力(搜索、筛选、澄清)，组织信息的能力(概括、分类、系统化)，传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。各组学生首先学习、研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法，然后根据个人特长进行分工：收集资料或制作学件。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载；之后对所收集资料进行筛选、定稿；然后进行学件制作、资料系统化展示、资料讲解训练；最后将所有专题材料汇集到教室网络服务器。
在汇报课上，学生不但以美丽的画面和录像生动地展示了课文中所提到的珊瑚礁(coral beds)、鲸鱼(whale)、吃海底鱿鱼(squid)的巨头鲸(sperm whate)及海底(the bottom of the sea)的生物圈环境，还介绍了海洋中的其他生物，如鲨鱼(shark)、锤头鲨(hammerhead shark)、大白鲨(great white shark)的生活。有的小组就海洋的某一专题进行了生动的特别介绍，如海洋中的危险生物(the dangerous creatures in the sea)、海洋中的噪音污染(ocean noise pollution)等，提高了学生的空间思维能力、环境保护意识和可持续性发展的意识。沿海地区的文化也是学生关注的内容。课文中提到死海及中东地区，有的小组就用地图和画面展示了该地区的文化和风情。
学生制作的海洋资料中，很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动地用英语进行讲解。由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。为了便于用英语讲解，学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。可以想见，在浩瀚的信息资源中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说，完成这项任务，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。
在这一项英语研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的课还可以使各个学科相互联系更为紧密，如进行海洋这个话题的教学时，涉及地理、生物、历史学科的内容，就可以使这些学科内容的教学融为一体。
不少到场听课的文成县泶口中学和本校的高中英语教师观看了学生汇编的海洋资料，在对学生任务型学习的成果感到惊叹之余的同时，他们深感多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。教师要利用好这种工具，不仅需要提高运用现代教育技术的能力，更需要更新教育观念。教师面临的任务同样需要探究精神、创新意识和实践能力。