引言： 在英语教学中，听力教学占有极其重要的位置。特别是教育部颁布的新的教学大纲中增加了对听力的具体要求，听力测试在学期考试中、学年考试、中考、高考中所占的比例应不少于20%。据此，听力教学与训练已经真正成了中学英语教学的重要组成部分。而在中学英语教学中尤其是高中英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节，如何实施中学英语听力教学，如何提高学生的听力水平已成为英语教师新的研究课题。本文就"Task-based listening"在听力课中的运用作了点初步的探讨。
1."Task-based listening"的教学内容及模式
在教学中我们常用听力来帮助学生突出语言系统 language systems（如：语法或词汇）。但随着英语教学的发展和国际国内的变化，我们的听力教学只停留在突出语言系统上是不够的，我门要讨论的问题是如何提高学生的听力水平(skills of listening)，然而语言系统和语言技巧并不矛盾，不能相互分开。众所周知，足够的词汇量和较好的语法知识能使学生的听力更有效，两者关系处理得当，学生的听力水平提高的就快。因此，在教学中我们既要重视帮助学生构建语言知识，也要帮助学生训练语言技巧。如果能够把语言系统和语言技巧有机结合起来我们的教学效果就好。
这是一段专门为中学生设计的二分钟录音资料。语速一般语调既不怪也不夸张。有一对年轻男女到餐厅吃饭。餐厅服务小姐告诉他们没有了，请重新订。内容如下：
我们能通过三个教师的教案可逐步了解"Task-based listening"的内容.
Man: Don't you think I want meat today?
Woman: There 's scampi…
Man: Can't stand it.
Woman: Could you just move the … thanks?
Man: Fresh caught cod -sounds good.
Woman: Should be at $7.95! Beef and stout pie-yuk! Mm lasagne-d'you think that's meat?
Man: You're not vegetarian, are you?
Woman: No, not really. Sort of 50/50. Excuse me .Is the lasagna vegetarian?
Waitress: We do a vegetable one.
Woman: Can I have that, please?
Man: And a cod and chips.
Waitress: Sorry. The cod is finished. We do have scampi left.
Man: Oh.- well -I'll have the same as her.
Waitress: Right anything to drink with the meal?
Man: I'll stick to the wine, I think.
Woman: I'll join you.
Man: A bottle of house red, please.
Waitress: Thank you.
教学案例分析之一
王老师是这样设计教学并想通过这种方式提高学生的听力水平。他的教学步骤如下：
Step 1. Warming up
Today we are going to have our listening class. You are going to listen to the tape. After finishing listening, you are supposed to answer some questions. In order to improve your listening ability quickly, I only play the tape once.
Step 2. Play the tape.
Step 3. questions and answers
1).What price was the cod?
2). What was in the pie?
3). Why does the man choose lasagne?
4). What words did the use to order the drink?
Step 4. Summary
当学生回答不出以上某个问题时，老师就冷冷地对学生说："你下次要好好听，不然就跟不上大家了。"
点评：本节课为听力课，听录音是少不了的。当同学们在听录音的时候心情通常较为紧张，学生知道他们要被提问，但不知道是什么问题？又有谁来回答问题？以上所设计的问题无目的。好像老师在出难题或在考学生的记忆能力。在学生听录音的过程中，他们总想记住所有的内容。实际上在听录音或听别人说话是根本不用记住全部信息。因此，教师在上听力课时帮助学生解除忧虑，尽可能抓住更多的他们所需要的信息。从本节课来看教师在教学计划没有考虑到如何帮助学生提高听力水平，学生并没有回答出所有的问题也没有记住所需的信息。假如教师要想提高学生的听力水平，教案需要进行必要的改动。
教学案例分析之二
程老师是这样设计教学的：
Step 1. Warming up
Today we are going to have our listening class. In order to improve your listening ability quickly, I am going to hand out the text of conversation to you.
Step 2. Play the play
Step 3. Raised two questions and asked the students to answer.
1). What does the man order?
2). What the woman order?
Step 4 Summary
同学回答的问题很好，这说明我们的听力不错，下次再努力。
点评：第二个教案也存在严重不足，因为这二个问题都很敏感。学生无须听录音就能在老师发的资料中找的找到答案。对于学生而言阅读听力内容、寻找答案方便多了。他们不要再费事去听录音内容了。
教学案例分析之三
我们再来看孙老师是如何设计教案的。
Step 1 .Warming up
Do you like fast food? Do you often go to the fast food restaurant? We are going to listen to the tape and see what happen to the young couple.
Step 2 Set questions （明确教学任务）
1). What price was the cod?
2). What was in the pie?
3). Why does the man choose language?
4). What words did the man use to order the drink?
Step 3. Play the tape
The students listen to the tape according to the questions.(学生执行任务)
Step 4.Discussion
The students are asked to discuss the questions and report the task to the teacher and other students.
Step 5 Check if the students have found the correct answers.
If the students have some problems, go back to listen to the tape for the special purpose twice.
Step 6. Summary
显然孙老师使用的教学方法就是我们通常所说的"Task-based listening"的教学方法。
综观以上三个教案，我们在备课是否能从以下几个方面设计问题。
教学活动必须围绕听来进行
问题不可设计成记忆测试题
教学任务必须具有实际性和实用性
教学活动的目的必须帮助学生提高听力水平
课堂设计的内容必须帮助学生排除困难而得到具体的结果。
很多老师是根据下面的图来设计听力课的，首呈现较容易的学习任务，旨在使大多数学生有成功感，再呈现较难的问题，旨在让学生了解自己的听力水平。这样一步一步的训练，让不同的学生达到应有的水平。
"Task-based listening"的教学模式是以"学"为中心。有明确的教学目标，有具体的操作要求和主要辅助材料的学习活动。它主要由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。
2. "Task-based listening"教学模式的理论基础
"任务型"教学模式的理论基础来自于Krashen的"输入与互动假设"。他说："The Input Hypothesis claims that we acquire language in only one way by understanding messages, that is by receiving comprehensible input. If the input contains forms and structures just beyond the learner's current level of competence in the language, i.e., (I+1), then comprehension and acquisition will occur. Input is comprehensible if it is interesting and relevant and/or if it is at a level which is I+1 for the learner and if it is supplied in sufficient quality." Krashen 认为学生掌握语言必须通过"可理解性的输入"，假如输入在一定限度上超出个人现有水平，习得就自然产生。根据上述理论我们的听力课的教学设计应具有三个步骤。（1）前任务-(pretask) （2）任务环-（task-cycle）（3）后任务（post-task）。学生在老师的指导下练习语言难点。学生在学习过程中产生语言习得。
3．"Task-based listening "的训练技巧及教学原则
在听力教学及训练中，我们常遇到这样的问题，有些问题显然比其他问题难，学生所得到的答案并非是最重要的，如果学生在第一遍听录音时就能得到所有的答案，就说明我们的听力材料没有挑战性，不能帮助学生提高听力水平。以下建议仅供参考。
听力内容不宜过长，两分钟左右。
根据教学内容，给学生足够的时间听磁带。
让学生相互讨论问题，不要让听力较好的学生首先把答案报出来，争取让每个学生都学有所得。
不要立刻就给学生正确答案，或从教师的面部表情给学生答案。可以这样设问：What do you think of X's answer, do you agree him?
争取在没有老师的帮助，在学生讨论的基础上能够使学生的答案一致，在此前提下再放录音，以便证实或反驳答案。
就某个词，某个词组，某个句子可以反复播放直到学生弄明白为止。
任务设计必须在学生的能力范围之内，但要有一定的难度，经过努力能够达到目的。
在设计听力教案时，不要太担心听力内容是否适宜学生，而要更多的考虑教学任务是否适宜学生的听力水平。从理论上来说一个听力材料是适应各个层次的学生的水平的。例如：听英语新闻。对于一个初学者来说，只须记住新闻中的重要人物的姓名、事情发生的时间、或地点，对于英语水平较高的学生就必须记住新闻的详细内容。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用。因为他们认为自己能从实际生活中获得所需信息。
在听力教学中我们尽可能遵守以下原则
听力材料必须有趣并有意义。(input hypothesis)
听力材料必须超出学生的现有水平.(I=1)
尽可能利用真正的生活资料.(authentic material)
在听以前必须激活学生 "schema".
把听力任务和现实生活结合起来
先进行整体理解再捕捉详细信息。
既帮助学生理解听力内容有要指导听力方法。
4. "Task-based listening"的教学意义
任务型教学以学生为主体，以学生为中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创造能力。任务型教学注重信息的沟通与交换，真正体现教学过程的交际性，从而达到语言教学的最高目标（information gap）.教学活动具有真实性、可操作性并更能在最大程度上发挥学生的学习主动性和自觉性.
Reference
Bowyer, L.2001.Teaching Listening Course note for "Certificate in Strategies (International)"
Brisbane: TESOL Unit, Faculty Of Education, QUT
Nunan, D. 1999 Second language Teaching and Learning. Boston, MA: Heinle&Heinle
Scrivener,J 1994.Learning Teaching Oxford: Macmillan