吴景文 黄金海
什么是研究性学习课？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
英语研究性学习课在于把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创造性，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。英语研究性学习课的形式多种多样，然而上好英语研究性学习课一定要根据学生的实际情况和学校的具体条件， 有针对性、有组织、有计划地开展活动。我校是一所重点中学，学生全部住宿，学生的英语基础较好，学习兴趣也很浓厚。因此，我让学生以宿舍为小组，组织上好英语研究性学习课。
每周或隔周利用一节课时间，以宿舍为小组开展一节英语综合“party”研究性学习课。方法是：选出一个宿舍为发起者，充分调动学生的积极性。由该宿舍全体同学提前组织材料，做好“party”的准备工作。老师当然要对组织者加以指导，提供各种条件。通过准备工作，该组的学生从中可学到好多英语知识。比如：学生们每次组织Party都要查找大量的词汇、短语和英语句子，结合当时所学的课文内容，组织形式多样的问答题、谜语和各种有趣的练习、节目等。内容的选择是一个很重要的环节，材料得当，针对性强就会提高学生的兴趣，使研究性学习课生动活泼。材料过难或过易都会使学生不适应，产生乏味的感觉，效果就不会好。因此，我要求学生在准备材料时，要深浅适中，难易兼顾，既要面对大多数学生，又要考虑到个别尖子生和差生。对于尖子生我们采取了用特殊问句、复合句的形式进行抢答训练，学生要做这样的题，除了听懂理解句子外还要组织语言材料，并以整句的形式说出英语答案。因此在听和说以及语法基础知识方面都得到了训练。这样使尖子生得到了适合自己水平的练习，从中学到更多的知识。而对于差生我们采取用简单疑问句或反意疑问句的形式，学生只需用yes或no的简略形式回答就行了，学生不会感到英语学习高不可攀。这样既提高了他们的学习兴趣也增强了他们学好英语的信心。有个差生在课后对我这样说：“以前由于英语考试成绩低，自己总是灰心丧气，不愿意上英语课。而通过英语研究性学习课，我对英语逐渐产生了兴趣。虽然我的英语成绩不好，但在英语研究性学习课中，我也能够用英语回答问题、表演节目，并得到老师的表扬和奖励，我真是高兴极了。英语研究性学习课上教师奖给我的作业本好像是一种“力量”的源泉。使我有了劲头，做起作业来特别有劲，遇到困难时也就有了勇气。这样逐渐地感到学英语不再难了，而成了一种愉快的事。在开展Party中,每一位同学都争先恐后、积极地参与，回答各种问题，表演生动活泼的节目。比如：学了 “Milu Deer Return to China” 这一课， 结合课文，主持同学设计了这样一些同课文内容有关的问题，让同学们抢答。
1. When did the milu deer disappear?
2. What kind of weather does the milu deer like?
3. How many milu deer research centers are there in China?
4. Why did too many of them disappear?
5. Are there many milu deer in nature park in China at present?
通过这样的抢答赛，同学们不仅复习了课文里的句型和单词，同时也练习了学生的听力，提高了口语能力，真是一举多得。
英语研究性学习课的关键就是学生“活动”（Activity），语言是活动的，语言是交际的工具，而任何工具都有一个特性：活动；工具是由人去操作的，人们要学会语言就必须通过操作活动，而交际就是一种活动。人们通过活动掌握语言学会交际，也就是说，通过有制约、有目的的语言活动而达到交际的目的。而英语研究性学习课教学正是利用活动的教学方式。教师要activate(使活动)学生，学生要善于activate（激活）已学的知识，以接受新知识，并activate（是活化）自己进入交际角色。因此，除了搞综合Party之外，我们还上一种叫做 “你说我做”(say, listen and do) 、 “你问我答”(question and answer)的课堂活动。在“你说我做” (say, listen and do)活动中，每个组选出两个同学，由一个人说出英语句子或一段话，另一位同学按照所听到内容表演动作。这个活动要求学生说英语要清楚、准确，做动作的同学首先要听懂句子理解题意，才能表演好动作，否则就会出笑话。比如：一个同学说：“Please act a man who is having a meal”（请演示一个正在吃饭的人），另一个同学首先要听懂这个句子。在句子中包含了一个含有进行时态的定语从句，“who is having a meal”还有一个动词“have”这里当“吃”的意思。通过这样的练习，同学们可以复习所学过的定语从句和时态的用法以及某些动词的特殊法。再比如：一个同学说：“please draw a picture of a machine which can fly”（请在黑板上画一个能飞的机器），另一个同学马上就能想到“plane”（飞机）这个词，因为它对定语从句“which can fly”已经理解掌握，并能听懂理解对方的意思。这样不仅巩固了所学的语法知识，同时在听说方面也得到了充分的训练。大家都能从这样的英语研究性学习课中学到了好多有用的知识。在 “你问我答” “Question and answer”这个活动中，我们还根据所学过的课文内容进行训练。我们每学完一课书，课文后练习一是对课文内容提出问题的练习。传统教学都是老师问，同学们答，这种方法固然有效，但长期使用就使学生感到乏味，失去学习兴趣，效果就不佳。我们通过英语研究性学习课改变了原来的单一问答形式，我们采取了像“新闻发布会”(Press conference)形式一样的活动，让同学们自由问答。这样，既练习了学生们的听力，也训练了学生们说英语能力，同时对所学课文内容也有进一步的了解、加深和巩固。我们把同学们按宿舍分为几个小组，先在小组里让同学们对课文内容进行问答训练，做好准备，然后每个小组选出一名代表到教室前面以该组“发言人”的身份，回答同学们提出的各种关于课文内容的问题。在小组准备活动时，同学们都积极主动思考问题，充分发挥他们的想象力，挖掘课文内容，同时也要准备回答别的组可能要提出的一些问题，各组积极准备，你问我答。通过这样的准备活动，每个同学都能在英语听说能力方面得到了充分的训练，比单独老师问，同学答的形式好得多，增加了同学们锻炼的机会。另外，同学们发挥各自的长处提出问题，这本身就是对自己的组织语言能力及口语表达能力进行一定程度的训练。在小组活动的基础上，同学们选出一位代表本组在班上回答同学们的问题，下面的同学们只能对非本组的发言人提出问题。最后，我们根据同学们提出问题和回答问题的情况做出评比，评出最佳代表。在活动中，每个小组都发挥自身的优势，向其他组发言人发动攻势，他们各个都不示弱，问的同学一个问题接一个问题的问，而答的同学灵活、机智、巧妙地做出相应回答，真是“群懦争雄”，好不热闹。这样的英语研究性学习课使同学们好像身临其境，使所学的知识充分得到了运用，学好英语的气氛在全年级也就形成起来。有个同学对我这样说：“在英语研究性学习课活动中，我被我们组选为代表到前面回答同学们提出问题，我感到非常地激动和荣幸，在英语研究性学习课中，我全神贯注地听问话同学的问题，同时还要考虑怎样组织语言正确好回答，真是紧张极了。然而，回答了几个问题之后我就有了信心，通过努力，到了最后我以高的比分获得了最佳代表，我真是激动，不仅为我小组争了光，而且我学习英语的兴趣更大了。这样的活动同学们拍双手欢迎，他们说：‘这才是真正把知识运用到实践中’。”通过这样的活动，同学们既练习了所学的英语句型，也对学过的课文内容有了进一步的加深和理解。因为以前对课文都是孤立地、机械地背诵英语句子，而这样的活动使课堂生动活泼，激发了同学们学习的兴趣，因为要搞好这样的活动，不管是问的同学、答的同学以及做的同学，都要对课文有一个全面地了解、熟悉每一句话。同学们说，为了搞好这样的活动，我们对课文读了一遍又一遍，几乎全能倒背如流，而这种准备本身就是对所学知识的进一步加深的过程，而这种背课文不象以前无目的机械地、被迫地去背诵，而是有目的的带着兴趣地去了解课文内容，也就是利用所学的语言知识，把它当作了工具，来完成一个实际任务。
英语研究性学习课引发和维系学生的兴趣，学生参与活动可增进学习主体意识，形式多样的活动增强课堂的凝聚力，师生之间、同学之间频繁的交往，还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣。现在，同学们在课上课下都可以主动地用英语来回答问题、交谈了，学习英语的劲头儿也足了，许多以前视英语为敌的学困生逐渐对英语产生了兴趣，成绩也获得了提高。因此，我认为英语研究性学习使每位同学都能够积极地（active）参与，提高他们的主动性（active）和创造性（creative），从而达到寓知识传授于娱乐活动之中的目的。”
参考书目：张华：《论研究性学习课程的本质》
教育部教基[2000]3号文件
人民教育出版社新编中学英语课本
中小学外语教学杂志