内容提要：
在教学活动中必须重视学生的主体地位，弘扬和发展学生的主体性，激发学生学习的积极性、能动性和创造性这一理念已为广大英语教
师所接受。但在如何体现学生的主体地位方面，大家还在进行积极的研究和探 索。专家同行及笔者的教学实践与研究成果表明：良好的、平
等和谐的课堂教学气氛，丰富多彩的课堂学生活动，因材施教的分层教学以及赠鱼授渔的能力培养即能较好地体现学生的主体地位。
关键词: 英语教学 学生主体地位 体现
Abstract: The idea has been accepted by many English teachers that the subjective status of the students must be attached
importance to, their subject character must be expanded and developed , their enthusiasm, activity and creativity
in English learning must be stimulated in classroom teaching .But it is still underactive studying and probing
how to emdody the students'subjective status while teaching.The writer's teaching practice and the research results of
the experts and other teachers have shown that a good, equal and harmonious classroom teaching atmosphere, the
stundents' various colourful activities , the graduational teaching in accordance with the students' different
aptitudes and knowledge background and helping the students develop their learning abilities by not only giving them fish
but also helping them fishing can embody the students' subjective status very well.
Key words: English teaching , students’ subjective status ，embody
一 主体的概念及其特征
现代教育区别于传统教育的显著特征就是尊重学生的主体位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使
学生生动活泼、主动和谐地发展。“‘主体’的英语单词是 ‘subject’，来源于拉丁词 ‘subjectus ’， 它是相对于客体而言的, 马克
思哲学认为，主体是人。”（1）这个人是指从事实践活动、认识活动、交际活动的人，或者说是实践活动、认识活动、交际活动的组织者、参
与者和承担者。客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。“人的主体性表现为人的对象性活动, 即主体在自觉意识下进行的有目的的
、而且总是把自己与自己活动的对象变为主体与客体的关系，变成认识与被认识的关系的活动。”（2） 主体具有意识性、积极性、主动性、
自觉能动性等基本特征。
二 英语教学中主体的确定
英语教学活动(the activity of the teaching and learning of English language) 作为一种认识活动，其主要目的就是培养学生的英语素
质，具体来讲就是培养学生英语的听、说、读、写能力，它是一个多面体的统一体，既有主客体的统一，又有主体之间的统一，还有客体不同
层次的统一。广西师大王才仁教授认为在英语教学活动中，有两个主体：学生与教师；有两种活动方式；教与学。有一个共同的对象：英语。
这里的英语，表层结构相同，深层结构却不一样。当学生作为主体时，被认识的是英语，即英语符号系统及其功能；当主体是教师时，英语作
为教学对象并不是英语这个符号系统本身，而是与英语有联系的一种抽象规律，即学习英语的规律。他还认为英语教学活动实际上是一种交际
活动，教即交际，教靠交际，教为交际（Teaching is of communication, by communication and for communication)。因为教学不是简单的
你教我学，而是教学双方的交流和互动；教学效果既不全决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果；学生认识英语的进展离不开
教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，双方的认识水平都是通过这一交际活动得以提高。
教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。教学活动就是通过教师和学生之间，学生之间的交际活动，使学生认识英语，掌握
英语，形成运用英语的能力。老师和学生都是这一交际活动中相互依存，相互作用的主体。
三 英语教学中学生主体的重要性
教师的教是为了学生的学，他关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语的能力，他注意的是关于英语的信息。英语教学的成效主
要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动起来，
看学生对所学知识掌握和提高的程度。教师的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。这正
如哲学中所说的，在事物的发展变化过程中，内因才是决定性的因素，外因只有通过内因才能起作用。如果说课堂是舞台，那么舞台上的演员
应当是学生，教师只是导演， 一出戏的效果如何，主要是由演员的表演来决定的。所以，学生才是英语学习活动中的真正主体。
英语学科很强的实践性更能说明学生的主体性，要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲
自实践。就好象不下水永远也学不会游泳一样，英语学习者也必须投身到英语的使用实践当中。 “ 全国著名英语教育专家、北京外国语学院
刘润清教授说：‘English can't be taught. It must be learned.’。David Nunan 在 The Self-directed Teacher一书中运用了这句话:
‘I dunno’ Jimmy said, ‘ I forget what I was taught. I only remember what I've learnt.’( Patrick White ) 。”
（3）这进一步说明在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的的最终尺度是学生对英语知识掌握的程度，而不是老师水平的高低和付
出劳动的多少。教师只能是学生学习英语的“guide "或者“helper”。他的作用是是帮助学生学好英语，是创造条件让学生学好英语，发挥学
生英语学习的主动性和积极性，帮助他们养成良好的英语学习习惯。现代教育教学理论已经从知识本位向主体本位转变，人教版高中英语教材
编者之一的张献臣在《论中学英语教学中的素质教育 》一书中说：“《国家英语课程标准 》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生
的主体地位，确立学生英语学习的主体意识，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。” 因此，教师在教学过程中， 必须想方设法促
进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的英语实践
能力。
四 英语教学中学生主体地位的体现
强化和体现学生的主体地位涉及到很多方面的内容。现从英语教学方面，谈谈学生主体地位的体现。
（一）、 创设民主、平等、和谐的课堂气氛，为学生主体地位的体现提供良好的外部环境
学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境，民主、平等的课堂氛围有助于人们的沟通、理解，合作共事要基于良好的人际关系，只
有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。民主、平等、和谐的气氛创设可以从以下几个方面着手。
首先要建立良好的师生关系。良好的师生关系会促使教师把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生，在课堂教学中会发挥最大的热情，积极
地和创造性地激发学生的情感，另外学生对教师的爱会迁移到教学活动中，他们会勤奋、努力、积极配合老师，使师生在课堂上实现情感的合
作。要建立良好的师生关系， 第一、 尊重学生， 要把学生当作与自己是完全平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要。把学生当成"人"，
是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。与他们建立一种资源分享的伙伴师生关系， 当教师给学生
传授知识时，不是自上而下的给予，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，要诚心诚意的鼓励和信任学生。
心理学家马斯洛指出人有五层需要，其中"尊重需要"已为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生，
是一些期待着教师把他们当作"大人"的青少年，如果教师认为学生是"小孩"，学生的期待就得不到满足，教师也会产生“居高临下”的态度，
如果教师把教学看成"教师灌、学生装"，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师尊重学生并对他们充满
关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生们的主体意识得到
增强，学习的潜力得到发挥，因而提高学习效益。重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们英语学科深化教学改革的重点。“罗森
塔尔效应( Rosenthal Effect )和霍桑效应( Hawthorne Effect )都证明了人是需要关心和尊重的。”（4）第二、对学生要充满热爱的情感，
众所周知，师爱是教育学生的基础和前提，是打开学生心灵的一把钥匙，是建立良好师生关系的关键， 要建立良好的师生关系，教师必须热
爱学生，相信学生、尊重学生的个性与自尊心。学生一旦感受到老师的爱，就会亲其师，信其道。因此教师在课堂教学中要通过眼神、手势、
姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课
堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。教师在课堂上常常对学生微笑和点头，专心听学生的表达就是尊重和爱护学生的具体表现，更不要
忘了对学生进行及时的鼓励和赞美，有句英语名言是这样的：Praise makes a bad man worse and a good man better. 因此要使用好“OK,
yes,good,right,excellent,great,magnificent,marvellous,well done ”等赞美性的语言。
其次，教师要善于激发学生的情感。良好师生关系的建立，只是实现课堂上情感合作的基础，要真正达到情感的共鸣，教师还必须掌握激发学
生情感的技巧。教师要以自己的积极情感去感染学生。情感是最能感染人、影响人的。在课堂教学中，教师的教学情感每时每刻都能微妙的悄
悄的进入教学的各个环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。因此教师要以自己积极的情感创设一种愉悦的情境，引起学生的共鸣，激发
学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。教师的情感可以通过语言、表情、动作和精神状态等方面表现出来。
语言在教学过程中起着至关重要的作用, 它是传递教学信息激发学生情感， 使学生进入最佳学习状态的最主要、最直接的手段。教师语
言应当生动、风趣、 真切感人， 做到既有科学性、 启发性，又具有感染力、号召力，从而达到感染学生、启迪心智的目的。记得有一次在
讲“in danger”这个词组时，笔者对学生说了这么一段话：Now , many people in the city enjoy eating the meat of wild animals,
so many people in the mountains are hunting the animals and sell them to the city.Many precious wild animals are in
danger.The number of them is getting smaller and smaller. Some years later , we will see none of them.Something
must be done to stop this.As the students in high school ,we should not eat them and do what we can to protect the valuable
animals,to save our world.Don't you think so?这不仅使学生很好的理解了“in danger”这个词组，还激起了学生强烈的环境保护意识。
教师上课时要有良好的精神状态，要满腔热情的组织课堂教学，并不断的鼓励学生探求真理，教师饱满的精神状态， 会对学生产生积极的
影响，使学生也积极的投入到学习中来，他们会体会到和教师协同一致获得知识的乐趣，师生的情感交流畅通无阻。因此，教师在课堂上要始
终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春的活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。
总之, 主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但教师必须从
“人--人”关系上理解师生关系，也就是说在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，既作他们的
老师, 更要作他们的朋友，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场。让学生有充分表现自己的强烈愿望和安全感。
（二）、 给予学生时间和空间参与教学活动， 为学生主体的体现提供机会
著名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性
才能得到良好发展。”（5）离开了活动， 就谈不上主体参与， 主体参与强调学生对活动的的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对教学活
动的一种态度和方式。教学活动中学生的表现通常有主动参与和被动参与。主动参与是一种自由的状态，被动参与是一种非自由的状态。从这
个意义上说，学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与。 没有自由的学生， 在教学中就谈不上主体参与 。 现代教育理论强调，
教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定条件，提供一定辅助
材料，通过学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。“Dougles
Brown 在1983年就为外语教学下了定义：‘Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn,
setting the condition for learning.’”（6） 英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结
合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识
的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。这就要
求我们打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构，给学生足够的时间来充分表现自己。对于英语课堂教学，王才仁教授 说：活动是转变
教学方式的关键。 学生英语听、说、读、写的基本技能必须通过多种活动来才能得以培养和提高，甚至学生综合素质的提高， 最终也只有通
过学生的自主活动才能实现，所以 在课堂上教师就要真正做到： 突出重点难点； 突出精讲巧练；不搞满堂灌；从课堂的主角位置上退下来，
把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官去参与学习。不要把知识作为思维的结果去教， 而是让学生作为思维活动的过程去学,
在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能归纳总
结的尽量让学生归纳总结。充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中主要起到启发、点拨、引导的作用。在课堂上可以经常让学生带读生
词、领读课文；让学生板书；让学生批改作业；有时甚至让学生来模拟出题、改卷；让学生提问和回答学生提出的问题，让他们充分的参与教
学活动。同时，尽可能的把教学内容活化为生活交际，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，“将单一的T → Ss 模式转换为
T → Ss ；T → S ；Ss → T ； S → T ； S → S ； S → Ss ； Ss → S ；Ss → Ss 立体的、多方位的、网络式的课堂英语交际型结构
， 使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。”（7） 只有让学生最大限
度的参与学习过程，学生的主体作用才能得到充分发挥，兴趣才能持久，知识才能牢固掌握。在把时间和空间让给学生的同时，教师首先要相
信学生有能力支配自己的时间；其次要认识到多给学生主体参与的时间不会影响教学质量。最后，要认识到提供学生时间和空间不是课堂上的
放任自流，而是在教师的精心策划下，让学生充分发挥其主体性。
（三）、进行分层教学，增强学生的主体信心
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。新世纪合格人才必须具备两种基本素质，一是全面发展的基本素质，二是充分发展的优良个性。
从人的发展看，没有个性就没创造性，没有个性，人不成为其人。正像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的
个性。而且由于各自智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然千差万别，不仅同一个年级的学生是这样，就是同一个班的
学生也相去甚远，一个班同学虽然都同样坐在教室里听课，每天做同样的练习，表面上接受着同等教育，但是，他们并没有得到适合于他们的
教育。因此，为了使我们的教学适应于学生的不同情况，为了使我们的教学能够使学生们都得到最好的发展，使他们具有更强的英语实践能力
和创新能力，我们必须进一步坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，为学生提供适合教育，
同时在教学过程中引入“自由的”概念，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍发展。
基于这样的认识，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：
一 是学生分层。 这就是说作为老师， 必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中
采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等，如果是低层次的，允许他们学习较
容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。学生分层最好的办法是把学生按他们的成绩来
分成不同的班级，但现在的情况却是很难做到，特别是我们还无法做到小班教学的今天，更是只能对一个班的学生进行认真的调查、了解和分
析，掌握每一位学生的情况。笔者今年所带的两个班（或是说一个半班）的情况就是十分特殊，4班是从三个理科班中挑选出来的，英语成绩
相对来说也是最好的，但就是在这个班里，学生的英语成绩也千差万别。而另一个（或是半个）班情况就更突出，这是从一个文科班1班里分
出来的各科成绩较差的30位同学组成的一个班，为了让学生不自卑，我们不把它叫作新班，而叫作1（A）班,因此又叫作半个班。他们的英语
成绩比起4班来，又是一个很大的差距。教师同时面对英语成绩参差不齐的学生，如果心里无数，上起课来，肯定一塌糊涂。
二是目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤， 所谓目标分层 ，就是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的的弹性
目标； 根据不同情况可以分成基础性目标、 提高性目标，发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适
应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可
以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课程内容选择作准备， 对好生，课程内容太简单
， 会影响他们参与的积极性，而对差生，课程内容太难，更会大大打击他们学习的信心，更不用说学习的积极性和主动性了，一句话，不相
适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性来，所以课程内容的选择原则是“鼓励学生‘跳起摘桃’，即把教
学内容的深度、广度定在学生的‘最近发展区’让学生在‘跳起摘桃’中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明，凡经过自己奋斗取得的成功
最能激励人、鼓舞人。”（8） 因此笔者在这两个班对同样的教学内容进行了完全不同的增删，以适应他们不同的需要，取得了很好的效
果。教育部最近颁布的《高中英语教学大纲》（实验修订版）就将教学目标分为一级目标和二级目标，一级目标是高中毕业的水平，二级目标
是较高水平，这就是为了适应不同层次学生的要求。
三是施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的，同样的内容，不同的学生要采用不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的
方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问
题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适切，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什
么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。
四练习分层。为了巩固堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾
到不同学生的实际，既有面向全体学生的基础题又有面向学习困难的准备题，还有面向学有余力学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和
水平自主选择相应层次的练习，获得成功体验。课堂练习要常在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会
更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，
又给了学生表现自己的自由，其主体性得到更好的体现。
五是评价分层，在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了毕业考和中高考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形
成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《高中英语教学大纲》（实验修订版） 指出对学生英语
学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成
性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低的单一常摸参照终结性评价，注重目标参照的形成性评价，
通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全
面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习中分出
一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题， 采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更
能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的
目标。再举笔者所上的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置的作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的
作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。
（四）、教给学生学习方法，让学生主体增强实力
为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究"学" 法的基础上探索"教"法，从而使教师的教学方
法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是“教学习”（to teach how to learn）,即教学习方法让学生知道怎
样学习， 进而善于学习。 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。我国
古代也有“受人鱼，供一餐之用；受人渔则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。 在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知
识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，他的一生才能不断的获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。素质化的
课堂教学，知识具有双重属性。知识既是知识本身，又是训练思维的材料。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过
程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效的体现自己
的学习主体地位， 自觉主动和科学有效的学习， 从而更有效的参与课堂教学。《高中英语教学大纲》（实验修订版）在谈到教师的指导作
用时指出：教师的指导作用在于指导学生的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，要注意帮助学生掌握正确的学习方法和
技巧，提高学习效率。有位教师说的好：教师教给学生的应当是一把打开金库的钥匙，而不是锭锭金山。因此英语教师就要特别注意研究学
习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。如形容词的排序问题对许多学生来说是个难题，笔者根据自己的观察和分析，总结出了“
主（观）前客（观）后；客观为SASCNM。”一句话帮助记忆，即表达主观看法的形容词在前，客观描写的形容词在后， 客观形容词按大小
（SIZE）、 新旧(AGE)、形状(SHAPE)、颜色 (COLOUR)、国籍(NATIONALITY)、材料(MATERIAL)的顺序排列。学生记下了这两句话后，大部
分的形容词排序问题都可解决了。又如，定语从句是高中阶段的重要语法内容，是重点，也是难点，很多学生都感到困难。笔者教给学生“
抓中间，看两头”的策略。中间就是连接主句与从句的关系词，两头之前头就是从句的先行词极其修饰语，两头之后头就是其在从句中的作用
。因为影响关系词的关键因素就是先行词极其修饰语和其在从句中的作用。学生通过这种方法去解题，对定语从句的关系词的选择就觉得容易
多了。又如，可数名词复数和规则动词过去式或者过去分词的读音问题难倒很多学生，其实一句话就可以解决问题，这句话就是“清清浊元浊
”，即所加后缀在清辅音后读其清辅音，在浊辅音和元音后读其浊辅音，这样学生在做这类习题时就不会觉得困难了。同时，教师的教法应当
符合学生的学法，学习是循序渐进的过程，因而要按照量力性原则安排每节授课内容；在不同的阶段，采用不同的方法打好语言基础，培养听
、说、读、写技能；在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段， 根据记忆规律， 教师
不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。
只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。
五 结束语
总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须通过创
设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他
们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要, 更
是未来社会对各类创新型人才的需要。
注释：
（1）王才仁 ：《英语教学交际论》，广西师大出版社 1997年11月，第48页
（2）王才仁 ：《英语教学交际论》，广西师大出版社 1997年11月，第74页
（3）陈泽诞：《确立学生是英语学习的主体意识》， k12教育网站 教师论坛
（4）陈泽诞：《确立学生是英语学习的主体意识》， k12教育网站 教师论坛
（5）张天宝：《试论主体性教育的基本理念》，《 教育研究》 2000年第8期
第15页
（6）陈泽诞：《确立学生是英语学习的主体意识》， k12教育网站 教师论坛
（7）陈泽诞：《确立学生是英语学习的主体意识》， k12教育网站 教师论坛
（8）伍 杰：《课堂教学中主体参与的情景和途径》，湖南省2000年度优秀论文评选活动论文
主要参考文献：
王才仁 ：《英语教学交际论》， 广西师大出版社 1997年11月
王 升 ：《关于主体参与教学的思考》，《教学与管理》2000年第12期
王 升 张晓静： 《谈发展性教学主体参与的功效》，《教育理论 与 实践》
2000年20卷
吴惠钧 ：《新的课堂教学模式应具备的主要特征》，《天津教育》2001年 第3期
张玉坤 ： 《问题--探究--实践》
《 --论课堂教学中突出学生主体作用》，《天津教育》2001年第4期
韩清林： 《自主学习教改实验的若干基本问题》， 《教育研究》2000年第5期
庞景特 ： 《谈发展学生主体性的教学策略》，《天津教育》 2000年第9期
武思敏 ：《主体教育的理论与实验》，《教育研究 》2000年第5期
张天宝： 《试论主体性教育的基本理念》，《 教育研究》 2000年第8期
张献臣 ：《浅论中学英语教学中的素质教育》，培训班学习资料
孙改仙 ：《论师生合作的艺术》，《教育理论与实践》2001年21卷
陈泽诞：《确立学生是英语学习的主体意识》， k12教育网站 教师论坛
姚晓明 ：《“小学生主动学习的指导策略研究”实验报告》，《教育 研究》
2001年第1期
伍 杰：《课堂教学中主体参与的情景和途径》，湖南省2000年度优秀论文评选
活动论文
《全日制普通高级中学英语教学大纲》2001年8月 广东省教育厅教学研究室编
广东省高中新课程计划培训资料
转自周清老师个人主页