一、当前教学评价的现状
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过教学评价，可以更好地探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果，可以更好地激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的全面发展。
二、情感性教学评价的必要性
所谓情感性教学评价就是指教师在教学过程中，从情感上着手对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教育表现做出认知和反馈的同时，给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
1. 当代“以人为本”的教育思潮关心个人的自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造能力，提高受教育者的个人价值”(富尔，1979)。这一思潮必然要求教师在对学生进行教学评价时，要确立正确的教育价值取向，充分考虑教育对社会和对人的双重价值，尊重每一位学生的价值和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一位都是独特的，相信每一位学生都具有积极向上的潜力。
2. 情感性教学评价是应试教育向素质教育转轨的必然要求。
素质教育是针对应试教育而言的，应试教育是一种淘汰性的教育，而素质教育是一种发展性的教育，它着重培养学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。如前所述，没有良好的教学评价，就不会有良好的课堂情感交流，很难想象，在一个缺乏情感交流的教育环境中还会有实施素质教育的任何可能性。
三、情感性教育评价在英语教学中的运用
1. 积极性评价策略
教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。这条策略是从评价的性质方面来把握如何情感性处理教学评价的。
教育心理学的研究发现，奖励和惩罚都有助于学生态度和行为的改变，但具体来说，他们的功能是不一样的。奖励可以有效地增加正确反应的次数，而惩罚的作用则十分有限，它虽然在一定程度上可以防止不当行为的发生，但无法促进正确行为的发生。因此在教学过程中，我们应以鼓励性的评价为主。
2. 特色性评价策略
教师在对学生进行教学评价时，应着重指出学生身上的特点和优点，使学生产生一种真正被教师重视的情感体验，从而提高其自信心。这条策略是从评价的特点来把握如何情感性处理教学评价的。
现代教育思想认为，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也得到尊重和发展。人才应当多样化，而绝不能搞“一刀切，齐步走”。另一方面，每个学生都有自己的优势和劣势，但并不是每一个学生都能清醒地认识到这一点，这就需要教育者根据学生的心理差异予以不同的指导，以帮助学生正确认识自己，建立积极的自我形象。
3. 主体性评价策略
在教学过程中，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价过程，以提高学生自我评价能力和自主意识，增强学习的兴趣和主动精神。这条策略是从评价的主体方面来把握如何情感性处理教学评价的。
4. 在教学过程中对学生的评价可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极性情感体验的强度。
象征性刺激物可以很好地强化学生的各种良好的教育表现，引起学生积极的情绪体验，并影响到学生的后继行为。
总之，作为新一轮英语课程改革的重头戏--英语形成性评价的序幕才刚刚拉开。情感性教学评价无疑给我们提供了一个新的视角。它及时、准确、有效地反馈各种信息，调节教学进程，激发学生的内部动机，促进人际沟通，充分发挥情感的积极作用，从而优化教学评价的教育效果。
文/倪丹英