江苏省溧阳市教育局教研室 蒋建华
（本文发表于2005年＜中小学外语教学＞第4期）
【摘 要】行动研究是一种为解决教育教学实际问题而进行的教育科研活动，注重实际工作者与理论研究者的紧密联系。本文介绍行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用，从发现问题、制定计划、实施计划、观察分析和反思五个方面作了阐释和分析。
【关键词】中小学英语，衔接，行动研究
随着新课程的实施，广大教师都在直面新的教育理念、教学方法和教学手段，这既要求教师更新知识结构，也要求教师提高教学工作专业化的程度。教学研究不只是教育专家、学者的“专利”，也应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。而行动研究倍受重视，是因为教师以自己的教学行为为思考对象，研究自己在教学过程中做出的决策以及由此产生的结果。行动研究的意义不仅拓展了教师专业的内涵，而且把行动研究置于教师职业发展范畴来思考，这就使得教师的专业活动多了一个不断发展、纵向的维度（施良方，1999）。
行动研究是以“参与”和“合作”为特征的研究方式，旨在将教学研究整合进教育实践，以使研究能在实践中起到直接而迅捷的作用，并且促使教师成为研究者（郑金洲,2002）。教师从自身发展的需要及所处的教学环境出发，从教学中发现问题并将其作为研究课题，以正式或非正式的方式进行研究，把理论与实践结合起来，从而有效地解决一般研究方法所无法解决的实际问题，并在此基础上进一步发展相关理论。下面介绍我们在中小学英语衔接教学中的行动研究。
一、发现问题
中小学英语衔接教学是目前英语教学的一个重要环节，尤其在七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。下面介绍我们在中小学英语衔接教学中发现的一个问题：我市为了加强中小学教学交流，组织部分小学英语教师到中学任教七年级，一个月后，我们对学生英语学习情况进行了调查，中学教师任教的班级（以下简称“中教班”）和小学教师任教的班级（以下简称“小教班”）教学情况差异很大，而两种班级都是随机编排的平衡班。调查发现了以下问题：①中教班学生英语学习兴趣一般，并处于下降趋势；而小教班学生英语学习兴趣高涨，甚至超过了小学时英语学习的兴趣。②小教班学生笔试成绩第一学期期中测试超过中教班12分之多，这种现象令人感到非常震惊。
针对发现的问题，我们先对问题本身进行了分析，分析问题形成的原因。是学生基础问题，还是教学内容问题？是学生兴趣问题，还是教学方法问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？等等。然后我们通过问卷进行了调查，希望以此来弄清造成差异的原因，下面是问卷调查及结果分析：
中小学英语衔接学习情况调查表
同学们：
为了了解中小学英语学习上的差异，帮助你们把英语学得更好，下面对英语学习情况作问卷调查。请根据你自己英语学习的情况如实填写，不必填写自己的班级和姓名。
1. 你在小学阶段的英语学习情况是 。
A．学得好 B．学得一般 C．没有学好
2. 你在小学时，觉得学英语 。
A．比较容易 B．比较难 C．有时容易，有时难
调查结果表1：
题号
班类
第1小题
第2小题
A
B
C
A
B
C
中教班（105人）
65
62%
30
29%
10
10%
48
46%
16
15%
41
39%
小教班（104人）
65
63%
28
27%
11
11%
46
44%
15
14%
43
41%
累 计（209人）
130
62%
58
28%
21
10%
94
45%
31
15%
84
40%
从表1可知，两种班级学生在小学阶段英语学习情况没有多大差异；升入初中后，两种不同类型教师任教后，由于采用了不同的衔接教学策略，影响了学生的英语学习，说明中小学英语衔接教学上确实存在问题。
3.进入初中后，你 。
A．喜欢学习新的内容 B．喜欢老师先帮我们复习小学学过的内容
C．既喜欢学习新内容，又喜欢老师帮我们复习小学学过的内容
4. 你认为初中英语的学习内容 。
A．难度大，学习有困难 B．难度一般，学习困难不大
C．太容易，太单一
调查结果表2：
题号
班类
第3小题
第4小题
A
B
C
A
B
C
中教班（105人）
60
57%
6
6%
39
37%
12
11%
17
16%
76
72%
小教班（104人）
58
56%
8
8%
38
37%
14
13%
76
73%
14
13%
累 计（209人）
118
56%
14
7%
77
37%
26
12%
93
44%
90
43%
表2数据表明，56%的学生喜欢学习新的内容，否定了中学英语老师“先复习巩固好小学知识”的观点。但有近37%的学生由于小学学得不够扎实，还希望老师教学新知识时，帮助他们弥补小学的不足。由此可知，在衔接教学中教师既要组织新知识的学习，满足学生的求知欲望，又要不断帮助学生巩固小学学过的知识。
5. 你进入初中后，对英语学习 。
A．比小学时更感兴趣 B．不如小学感兴趣
C．与小学时一样感兴趣
6. 进入初中后,你的英语学习 。
A．没有进步，也没有退步 B．退步 C．进步
（★下面是第6题的两道附加题：选A的同学不做，选B的做第①题，选C的做第②题）
①如果你是退步，原因是 。
A．中学英语老师没有小学好 B．中学英语难学
C．学英语的时间少了 D. 其他原因
②如果你是进步，原因是 。
A．中学英语老师比小学好 B．中学英语容易学
C．学英语的时间多了 D. 其他原因
调查结果表3：
题号
班类
第5小题
第6小题
A
B
C
A
B
C
中教班（105人）
15
14%
56
54%
34
32%
36
34%
55
52%
14
13%
小教班（104人）
45
43%
12
12%
47
45%
38
37%
17
16%
49
47%
累 计（209人）
60
29%
68
33%
81
39%
74
35%
72
34%
63
30%
调查结果表4：
题号
班类
退步原因
进步原因
人数
A
B
C
D
人数
A
B
C
D
中教班
55
35
8
2
10
14
2
3
4
5
小教班
17
1
3
2
11
49
21
15
9
4
从表3数据可以看出，两种班级学生英语学习的兴趣有明显差异。中教班学生对英语学习的兴趣明显下降，相反，小教班学生英语学习的兴趣有了提高。表4结果表明，学生退步和进步的原因与英语教师有密切的关系，学生非常在意老师的教学方法、内容安排。
7. 比较中学英语老师和小学英语老师的教学方法，你认为 。
A. 小学英语老师上课比中学英语老师好
B．小学英语老师上课没有中学英语老师好
C．小学英语老师上课与中学英语老师差不多
8. 在英语课上你最喜欢的活动是 。
A．组织听读、模仿 B．老师讲解语法知识、重点句型
C．组织我们进行游戏、表演
调查结果表5：
题号
班类
第7小题
第8小题
A
B
C
A
B
C
中教班（105人）
62
59%
11
10%
32
30%
23
22%
19
18%
63
60%
小教班（104人）
18
17%
40
38%
46
44%
13
13%
13
13%
78
75%
累 计（209人）
80
38%
51
24%
78
37%
36
17%
32
15%
141
67%
表5统计表明，刚升入初中的学生对小学英语教学方法有较强的依恋感，这跟他们的年龄和心理特点有关，仍然喜欢教师组织的表演、对话等。可见，衔接教学方法与教学效果有密切的相关度。
9. 在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励是 。
A．重要的 B．不重要
10. 进入初中后，你对克服困难、学好英语 。
A．有信心 B．信心不足 C．没有信心
调查结果表6：
题号
班类
第9小题
第10小题
A
B
A
B
C
中教班（105人）
39
37%
66
63%
45
43%
39
37%
21
20%
小教班（104人）
75
72%
29
28%
72
69%
22
21%
10
10%
累 计（209人）
114
55%
95
45%
117
56%
61
29%
31
15%
从表6数据可以看出，学生希望得到老师积极的评价和鼓励，这跟他们心理特点有关。由于中教班老师对于学生的积极评价少，而导致了学生自信心的下降；相反，小教班老师的激励，树立了学生的自信心。
二、制定计划
行动研究的背景就是活生生的教育实践，在发现问题、分析问题和调查研究后，接下来便要思考如何解决这一问题。我们把中小学英语衔接教学划分为二个阶段：即过渡阶段（进入初中后的前5周）和巩固阶段（进入初中后的6至10周）。根据衔接教学的二个阶段，我们在教学内容、教学方法和学习心理衔接上提出了如下对策：
1. 要合理安排衔接教学内容
在安排衔接教学内容前，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求，了解教材中的重点、难点，便于合理安排好衔接教学内容。在衔接教学内容安排上要求做到：第一，要及时使用初中英语教材，组织学生学习新语言知识，让他们有新鲜感，但新内容安排不宜过多。第二，要安排学习小学教材与初中教材相脱节的知识，如为他们补音标、补语法、补词汇。时间安排可以相对集中，也可以结合新课教学，安排在一个时间段中进行。第三，要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、朗读、情景会话、语法等，达到巩固、活用小学英语知识的目的。
2. 要注意教学方法的衔接
中学英语教师在衔接教学前，应深入小学英语课堂，弄清小学英语与中学英语教学方法的异同，找准衔接点。我们认为：一要多用直观教学手段。七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂，因此，衔接阶段教学要尽量体现趣味性。二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。三要把握好教学进度。初中教材增加了教学容量和语言输入量，刚升入初中的学生，接受如此多的内容有一定的困难。教师如果按部就班教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。教师宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。
3. 要重视学习心理的衔接
七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望，它是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机。教师要积极用好这一有利条件，首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。其次，要帮助他们获得学习的成功感和自信心。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。另外，在衔接阶段，组织的评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生英语学习的积极性。评价测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
三、实施计划
把计划付诸行动是行动研究的核心步骤，行动研究的周期虽然没有固定的时间限制，但合理地安排和利用时间，将研究周期与教学段建立一定的联系就便于行动方案的操作（王蔷，2002）。行动研究的根本目的就是要解决实践中的问题，提高教学效益。因此，行动研究与其他研究方法相比，具有更大的情境性和实践性，它是在不脱离正常教学秩序的前提下进行的。教师一方面应当尽量严格地按照原定的计划进行，另一方面也应当充分考虑现实因素的变化，能够让行动研究计划在实施中具有适当弹性，必要时做出调整。
四、观察分析
在为期10周的中小学英语衔接教学研究中，我们在第5周结束时集中对学生进行了访谈和测试，对衔接教学策略作了一些局部调整。研究结束时，又进行了问卷调查和笔头测试，同时对衔接教学行动情况进行观察和记录，收集有关资料，及时了解计划实施的情况，并最终对本研究的过程和结果做出全面、透彻的评估。
五、反思
这一阶段主要是对课题选定、研究计划、实施过程和教学效果加以反思，着力于对研究成果的鉴定、总结和推广。通过这样一个过程，研究教师能充分认识抓好中小学英语衔接教学的重要性，这对中小学英语衔接教学具有十分重要的意义。同时我们认识到，行动研究的研究对象和研究内容具有较强的情景性，只有通过不断深入和反复研究，得出的结论才具在普遍性，才能防止中小学英语衔接教学造成差异，探索出最有效的中小学英语衔接教学途径。
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参考文献
施良方，崔允漷. 1999. 教学理论-课堂教学的原理、策略与研究[M]. 上海：华东师范大学出版社
王 蔷. 2002. 《英语教师行动研究》[M]. 北京：外语教学与研究出版社
郑金洲. 2002. 《教育研究专题》[M]. 上海：华东师范大学出版社