论文摘要：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，然而传统的终结性评价策略不利于学生全面发展、不利于培养现在社会所需要的人才也不利于现代教育目标的实施。只有把终结性评价和形成性评价完美的结合，才能克服以上的弊端。为此，笔者在教学之余，进行了一定的探索与研究，认为运用任务型教学模式，鼓励学生进行“自主、合作、探究”式的学习，并对学生的学习全过程予以关注和适时合理的评价，才是实施形成性评价的有效途径并做了如下的尝试：1 建立常规评价表，明确评价标准，诱发自主相互评价；2 创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价3 调整评价主体 落实指正现微 实施否定性评价。
论文关键词：评价；形成性评价；任务
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为 个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。
在中学英语教学过程中，为了提高教学水平和学生运用英语的能力，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为终结性评价的典型，即考试，就是评价的唯一手段，所以不少老师是为了高分而教，学生则为了高分而学，反而阻碍了学生提高学习和运用英语能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价思想，对现行的评价体系进行有效的改革。
一、目前现状：终结性评价策略的诸多弊端
在中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可根性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径； 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：
1 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
后果：不利于学生发展多样性，扼杀学生个性
2 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不重视；终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
后果：不利于现代教育目标的实施
3 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
后果：不利于培养现在社会所需要的人才
二 策略探索：形成性评价策略的深层理解
对于上述的种种之弊端，现行的新课程标准对此提出了非常具体可行的解决策略，即终结性评价和形成性评价相结合，但应以形成性评价为主，终结性评价为辅。中国的一句成语对此做了精辟的注脚---谋事在人，成事在天。笔者协同本组同仁对于形成性评价做了进一步的探索和研究。
形式性评价的内涵
学习态度 学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。
学习能力 学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。
思维品质 思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等
文化感受力 文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。
品格和性格的完善 品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格
形式性评价的构成
操作成分 对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。
知识习得成分 听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟迁移推断笔记建构总结）
元成分 学习态度（包括学习动机、信心、恒心等）
专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习）
自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）
自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）
形成性评价的类别
按评价的主体分
自我评价/同伴评价/教师评价
按评价的场合分 课堂表现的评价 包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价
课外表现的评价 包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。
三策略运用：形成性评价策略的具体尝试：
在平时的教学过程中，笔者对形成性评价进行了摸索与实践，并结合新课程的教学理念，个人认为：运用任务型教学模式，鼓励学生进行“自主、合作、探究”式的学习，并对学生的学习全过程予以关注和适时合理的评价，才是实施形成性评价的有效途径。换句话说既要课内，也要关注课外；不仅要在备课中有所考虑，也要在作业批改中有所体现。如果说任务型教学要让学生在“做中学”的话，形成性评价是要引导学生在“评中学”。二者并不矛盾，合理适时的评价能促使学生明白前任务的达成度，并促进他们更好的完成后任务。具体如下：
1 建立常规评价表，明确评价标准，诱发自主相互评价 在教学过程中我们应尊重学生的个性，人格和创新的精神，教师应以学生的伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不是以“长者”的身份居高临下指手划脚。教师应以平等的身份与学生展开讨论性的评价，营造一种自由平等的氛围，让学生的缺点和困难在自由中解决，让学生拥有创造性地运用知识的机会。任务型学习中的形成性评价使教师不再是惟一的评论家。引导学生自评是对学生的信任和尊重，有利于培养学生的自我评价和自我教育的能力，也有利于增强学生的主体意识，使他们能客观地评价自己和他人，明确自己的优点与不足，看清努力的方向和目标；他评（互评）能培养学生相互合作的精神，并在合作中互相帮助、互相启发，从其他合作者中学到长处和优点，取长补短；教师由课堂的助学者，任务的组织者，学生的监督者，转变成学生的伙伴，不再是居高临下的权威和惟一的评论家。那么，怎样设计自评、他评和教师的评价呢？在任务型学习中，教师应对任务有明确、具体的指导，对完成任务后的评论和评价也应有相应的指导。
任务布置：课堂任务。在学习SEFC Book 2A Unit 2 NO SMOKING，PLEASE！时，笔者布置了这样一项课堂任务--以一家庭或某一群体（如同事，同学）为单位，设定其中一人为CHAIN SMOKER，其余的人以各种方法或理由说服其放弃抽烟。
评价策略：他评。完成任务后，用他评的方式进行评价。学生的表演相当精彩--有的以妻子的身份相劝，有的以子女的身份说理，有的以长辈的口吻命令，有的以朋友的语气忠告。但在评价时，学生起初只能用笼统、模糊的语言来描述，如good, interesting, wonderful, well, funny等。
针对这种评价，笔者提出评价必须具体化。如：What are their strong points？What are their weak points? What can be improved? 并给出具体的评价项目（评价表）。
语言 语音、语调是否准确？声音是否清晰，抑扬顿挫，流利？用词、表达是否到位？
肢体语言 目光交流、脸部表情、手势等的运用是否生动？
内容 表演的故事是否真实、新颖、有趣、富有创意？
参与程度 是否积极参与？能否与人合作？
学生有了这些具体的评价项目后，清楚地知道该怎样评价，参与的兴趣和欲望马上表现出来了，评价的语言也生动活泼起来。
在整个过程中，学生既是参赛者又是评论者。有了这样客观、全面的评论和比较，学生能清楚地看到自己的优点和缺陷，相互学习，不断改进。学生的评价有时出人意料，教学相长在此时得到充分的体现。当然，教师不必限制评价表的内容和形式，如果学生能想到更多的评价内容，那就更好了。
2 创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价
在课堂内外，在很多时候，学生完成了你布置的任务，却没有合适的机会展示他们的成果。这会大大降低他们以后参与并完成任务的积极性。另外，教学实践证明，教师肯定性的评价对学生学习的进步与发展起到重要的作用。所以，无论何种形式的评论和评价，榜样的作用是非常重要的。任务型学习中的评价在关注结果的同时，也关注过程，它的多种形式的评价手段使任何学生都可能成为某方面的典型和榜样。向榜样看齐，向榜样学习是共同进步和发展的开始。只有大部分学生提高了，才是真正的提高。那么怎么来展示他们的成果，是我们教师所应思考的。我校的一些做法如下：
任务布置一：本学期在课外学唱5首英语歌曲。
评价策略：比赛式的评价。利用课外或课堂举行歌曲演唱比赛，对出色者予以小小的奖励，即使一颗很便宜的水果糖也行；并推荐他们参与年级、学校、乃至县市级别的比赛。如果你这样做了，你可以想象学生的参与热情。
任务布置二：在学完SEFCBOOK3 UNIT5 ADVERTISING的阅读文章后，让学生完成相应的任务--分小组用英语制作一个介绍本地特产如橘子、草莓、板栗，或者某个你所熟悉的本地产品的广告。
评价策略：展览式的评价。把比较以及非常出色的广告张贴在公开场合或班级的墙报或黑板上。如果可能，把出色的广告推荐给当地的农业局或外经贸局，可能会有意想不到的收获。如果你这样做了，你可以想象学生的那份自豪感。
任务布置三：学生每星期听写磁带录音一次，并作自评。如听写5段小对话。自评内容包括：1.时间（听写所花的时间）。2.听的遍数（不限定遍数）。3.是否独立完成，有无使用词典、课本或叫别人帮忙等。4.不能听写下来的内容做上标记或空行。
评价策略：典型式评价。
任务完成后，先由教师批阅。但教师的批阅并不是把学生的错误一一指出，写上正确答案，而是收集学生在完成任务过程中的信息，找典型和榜样，让他们来带动其他同学。如：A同学语法概念清晰；B同学词汇量丰富，拼写基本无错误；C同学语音辨别能力较强，对连读、弱读的单词分辨得清清楚楚；D同学上下文推测分析能力较强；E同学书写整洁、优美。然后教师告诉学生正确答案，同时对以上收集、观察所得的信息分类向学生作出评价，树立本次任务中的榜样和典型，告诉他们A、B、C、D、E同学在哪一方面做得比较好或很好。其实学生在听完教师的对这5位典型的评价后，自然找到了自己的不足。这时教师抓住时机，让学生再作自评和修正，如没能听写出来,是语法、语音、词汇的原因，还是分析能力的原因等。如还有疑问，可以询问教师和A、B、C、D、E等榜样同学。
3 调整评价主体 落实指正现微 实施否定性评价
如今，人们已意识到肯定性评价能鼓励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用。但许多心理学家和教育家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是必不可少的。笔者在平时的教学中也发现,如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想像的那么弱。相反，他们会很乐意、很坦然地接受来自教师尤其是同年龄段的同学的善意的批评、指正、指瑕。教师对于因非智力因素引起的错误，如懒惰、粗心、自私、无责任感、难与人相处、无合作精神等，不能视而不见，任其发展，而应该及时指出，运用适当的评价手段，对症下“药”。而对于智力因素的错误，可以通过指瑕、指正等使其完善或完美。任务型学习中，对于读和写的评论和评价，本人作了以下尝试
任务布置：写一篇英语作文。
评价策略：教师评价/自我评价/同伴评价 起始目的：否定 最终目的：在否定中进步
操作过程：先布置作文任务，上交后挑选出不同水平、不同档次或不同风格的三篇作文，打印后分发给学生，让学生修改、评价（可以任选一篇、两篇或全部）。教师给出部分评价的内容。如：文章是否完整；词汇运用是否恰当；时态和语态的运用是否合适；人称和主、谓、宾语是否相对应等等。学生也可以自己设计评价的项目。评价完毕后写上评语，然后上交，教师再作第二次修改。教师的评价和修改则是对原文和学生的评价作评价。这样，对一篇文章的两次修改或评改，也许会截然不同。教师在批阅的过程中，不仅与文章的作者对话，而且与学生评论者对话。教师与学生同时给原文作者指瑕、显微并指正，加强了和学生的交流，使学生能清楚地比较原文、第一稿的修改和评论及教师的评论，加深印象，促进相互的了解。有些学生还会就师生间不同的修改和评语与教师和同学展开讨论。
另一种方式是作文互改。学生写完作文后，任选班里一位同学与之交换作文，互相修改、评论对方的作文；或两个平行班之间，交换文章修改、评论，之后上交，教师再作第二次的批阅。大多数学生对同龄人的批评和指正是欢迎的，因为他们深信，只有看到自己的缺点和不足，人才会进步。
结束语：“教学有法无定法，贵在得法”，形成性评价的方式还有还多，如课堂观察，学生档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的评价等，还可以是分散式也可以是集中式；可以是团队进行，也可以个别评测。总之，进行形成性评价的时候，要有计划地割据教学内容灵活设计，做到持之以恒。
英语中的评价作为课程中的重要组成部分，必将得到进一步的加强，这对将来英语教学，甚至对下一代人英语水平的提高，都有其不可估量的作用与价值。当然，教育教改之“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”
参考文献：
1．王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见” 《中小学外语教学》（1999.8）
2．教育部英语课程标准研制工作组“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想” 《中小学外语教学》（2000.1）
3．《英语课程标准（实验稿）》