【摘 要】自主学习能力是当代公民必须具备的基本素质之一，加强对学生自主学习能力的培养，有助于发展学生终身学习能力。笔者采用 “异步教学法”的方法在高中英语写作方面培养学生的自主学习能力这方面进行了实践和研究，分析了异步教学法的运用及成效，探讨如何使用“异步教学法”培养高中生的自主写作能力。
【关键词】自主学习；异步教学法；高中生英语写作能力
引言
《普通高中英语课程标准》要求：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为培养学生自主学习能力，高中英语的教学模式也需随之改变。英语写作在英语学习和日常交际中具有重要作用，但在高中英语教学过程中往往“重听说”，而“轻写作”，导致学生苦于写作。笔者根据黎世法教授的“异步教学法”理念，以2007级高二（9）（10）班为实验班，通过在高中英语写作教学过程中着重培养高中生自主学习能力以及如何激发学生写作的愿望进行实验和探讨。
理论依据
1.自主学习理论
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。自主学习突出学习者在学习过程中的主体作用，在整个学习过程中，学习者自定学习计划、自定学习内容、自主选择媒体和资源、自我调控、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制下的自主。Holec(1981)认为自主(autonomy)是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以得以发展的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood(1999)将“学习者自主”(learner autonomy)定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，适时进行自我调整。学生的主体性、能动性和独立性在自主学习过程中得到充分体现。所以说，自主学习才是真正有效的学习。因此，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主学习模式中，学生是始终是学习主体和控制者，是一种“以人为本”的高效学习模式。
2、异步教学法
湖北大学教育心理学教授黎世法教授提出的现代教学理论和教学方法“异步教学法”，以这种理念指导而进行的自主学习的现代教学模式中，学生是学习的主人，教师则是学生学习的主导者。这种自主学习以学情理论为基础，充分体现学生在学习过程中的积极作用。学生有时通过独学，独自运用科学的思维方法和学习方法，利用各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。然而学生在自主学习中最经常采用的方式是合作学习，即生生互动和师生互动。黎世法教授的“六段教学法”，即提出问题--指示方法--学生学习--明了学情--研讨学习--强化效应。这种教学方法以学生的自主学习为基础，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学手段，网络平台，根据学生的学情组织课内外教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，使教学效果能及时反馈的一种教学方式。
研究内容与方法
1.研究内容
通过调查问卷与访谈的形式，了解高中生英语写作自主学习能力的现状，并结合英语写作得分的变化，调查“异步教学法”是否对高中生英语写作能力的提高产生影响，同时对高中英语写作教学方法提出改进意见，希望能为高中生的英语写作学习提供指导性建议，有效培养高中生学习英语的高效、自主的实践能力。
2.研究方法
调查与被试对象为2007级高二（9）（10）班，学生数为84人。首先采用问卷调查形式，设置问题20个，主要涉及异步教学、高中生英语写作自主学习及高中生对于自主学习的观念理解三个方面，并采用五分量表分级法(Likert Scale),每个调查问题都设置5个不同等值的规定选择答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=完全同意。问卷结束后抽取20名学生进行访谈。
表1 高二学生英语写作自主学习能力调查表
调 查 项 目 评价等级 得分
动机和态度 1 我对英语写作非常感兴趣
2 我对写好英语作文非常有信心
3 我每天课外积累英语作文题材的时间超过1小时
4 我在完成有实际应用价值的异步写作任务时干劲很足
计划 5 我每个学期都制订英语写作学习计划
6 我能自己制定每周或每天的写作学习时间表
自我监控 7 我能控制学习时间和进度
8 我能检查写作计划完成的情况
9 我能及时纠正自己英语作文所犯的错误
10 我经常预习和复习英语作文题材
11 我经常背诵作文句型和高级词汇
12 我经常在写作练习中自觉使用过渡词语
利用课外资源 13 我经常使用英语词典
14 我经常通过各种途径获取英语作文资料
15 我经常用英语写日记、写信或网上聊天
16 我经常阅读英语简易读物，并记录优秀句型
自我反思 17 我经常对一个阶段的英语写作学习情况做总结
18 英语作文成绩不好时，我总是能鼓励自己
19 每次英语考试后我总要自觉地查找自己的作文差距
20 我总是能及时地改变自己的英语写作学习方法
3．研究结果分析
2008年9月进行问卷调查，84份调查问卷收回72份，有效率86%。统计结果如下：
表2 高二学生英语写作自主学习能力调查数据统计表
项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
均值 4.71
2.04
1.99
3.21
2.06
2.19
2.15
2.21
4.13
2.15
方差 .20
.75
.82
1.45
.63
.89
.80
.79
.92
.61
项目 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
均值 2.39
2.70
2.21
2.96
3.18
2.15
2.74
4.65
3.96
2.73
方差 .76
1.14
.79
1.89
1.24
.77
1.34
.27
1.70
1.27
从表2数据和问卷结束后的访谈中得知，高二学生英语写作自主学习的兴趣普遍较大，差异最小，他们每天花在英语写作学习上的时间在较少达到1小时，但是对于英语写好英语作文比较没信心。学生英语写作自主学习的动机明确，但实际态度却很不理想。由此可见，在高中英语写作教学中的主题选择与安排，要考虑到高中生的兴趣，激发他们的写作愿望。学生习惯于跟着教师的教学计划，高中英语写作这一环节，如果放到课外，学生由于缺乏自主学习意识，就不会制定自己的学习计划和学习时间表，也无法完成自我监控。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价（黄远振，2003）。在高中英语写作自主学习方面，学生是否运用自我监控这一元认知策略直接影响到英语写作教学的开展效果。从调查中发现，高中生英语写作学习方面的自我监控能力不强。学生普遍较好完成教师布置的笔头作业。而口语作业则是课后完成，很难监控，学生常常拖欠口头作业或教师难以检查的作业，甚至不了了之。学生用英语写日记、写信或网上聊天的较多。学生阅读过英语简易读物后记录优秀句型或写文章大意的人数很少。在自我评价与调节方面，学生较少对英语写作学习情况做阶段总结，但大多数学生能够在英语作文成绩不好时鼓励自己，而且方差最小，但是极少考虑需要改变自己的英语写作学习方法和策略。
四、对高中英语写作教学的启示
在高中英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识和自我监控能力，促进学生积极主动地完成英语写作，改进写作教学方法，培养学生长期有效地进行英语写作自主学习的习惯。在高中英语写作教学过程中尝试运用异步教学法，指导学生自主写作，培养学生的英语写作自主学习能力，并促进学生的语用能力和自我发展能力。
运用“异步教学法”这种全新的教育理念，通过学生的自学和群学等方式，体现出学生自学，教师启发，学生复习，学生交流，学生互改，教师总结等步骤。我根据学生的学习基础安排好学习内容，学生通过网络平台异步学习和小组交流，然后教师再进行异步指导。优秀学生可以提前学更多的知识，英语学困生在自己的基础上逐步提高。最后每一位学生都学有所得，从而提高班级英语写作教学质量。
异步教学法在高中生英语写作自主学习能力培养过程中，以e-class网络平台为载体，以学生的自主学习为主，过程如下：(1)教师在学期初将不同的作文题目公布于e-class网络平台上，供学生自主选择。 (2)学生领会异步教学法的理念，通过网络平台实施异步教学；(3) 学生根据老师发布的单元话题写作指导，初步完成作文，并导入到e-class平台。（4）生生互评。可以采用互评法，二人交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组在讨论栏里互评，然后大家整合出所评的文章里的优秀句型。（5）经过相互批改后，再将完成作文及整合的优秀句型导入到网络平台上；(5)老师认真批改，针对每位学生的实际情况作出反馈，然后发布在网络平台的公告栏；(6) 老师讲评作文中普遍出现的错误以及纠正语法、时态错误的例子；选择精彩的学生作文，讲评其开头结尾、框架安排、过渡语的使用，及时表扬写出好文章的学生。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己作文中的不足，收集优秀句型，积累英语写作素材。
运用异步教学法培养高中生自主写作能力，老师要善于启发学生，善于发现学生在写作自主学习成果交流中展现出来的闪光点，适时引导和激励，并趁热打铁地拓展学生的自主学习能力。引导学生合作学习活动，实施因材施教，异步同向地提高学生英语写作能力。
实验后的成效
1.异步教学，自主学习，学生发挥自己的优势和潜能，英语写作水平同向发展，书面表达成绩整体提高。在高三年省质检中，书面表达均分9班15.67，10班15.43,，超市区平均分。
2.学生通过e-class网络平台进行合作学习，在发现闪光点的同时，也能向他人学习。增强学生的合作精神，激发学生自主学习的兴趣。
结束语
根据《普通高中英语课程标准》，学生自主学习能力是一种终身学习的能力。写作能力的提高仅仅在高中英语课堂上，是不能达到预期的目标，也不能取得整体发展的教学效果。因此，运用异步教学法采取自主学习和合作学习相结合的方法，教师利用e-class网络平台进行引导，学生自主学习，及时评价，适时激励。培养学生自主学习能力和合作精神，提高了高中生英语写作自主学习能力。
【参考文献】
[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist.1979，34，(10).
[2]Flavell，J.H.Speculations about the nature and development of metacognition[A].In F.E.Weinert & R.H. Kluwe (eds.)，1987.
[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1981.
[4]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999，(1).
[3]程晓棠.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社,2004.
[4] 武小莉 武小庆“异步教学法”指导下的自主写作能力的培养 《中华现代教育》总第39期2009-5-8
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[6]周智忠（“高中一年级学生英语自主学习情况的调查和分析”，《中小学英语教学与研究》2004