摘 要：词汇教学是中学英语教学的一个基础环节。教师要在教学中运用多种的词汇教学方法,这样能使学生学起来觉得新鲜有趣,而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆和学习单词。本文提出词汇教学要从词汇的音、形、义、语境、文化差异等多方面着手，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
关键词：英语词汇教学 直观 语境 文化差异
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。中学阶段如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地用英语进行交际。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。下面我将介绍自己在词汇教学过程中的一些做法和体会。
一、直观的教学方式
学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，我通常采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，进行直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习dictionary这个单词时，我将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“What’s this? It’s a dictionary.”再拿起两本字典问：“What are these? They are dictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。再如讲到单词“map”时，我拿出一张地图，利用图片进行讲解。在讲解词组“turn right”时，我在黑板上画出方向来表示。这些直观教学形式对刚接触英语的学习者来说可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象,又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,不仅能营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,而且使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。
二、音形义结合的多媒体教学
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如我在教授单词“highway”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条高速道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“highway”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“highway”的清晰读音，学生可以跟着念。这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。
三、语境教学法
《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1、通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，如：water这个词，我借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中学生可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中学生也可以知道water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
2、利用情景教单词
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
四、加强对学生学习词汇方法的指导
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题。因此我教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。
1、帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍
在词汇学习中，部分学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。我帮助他们排除这些心理障碍。端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
2、熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇
词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读，会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。我在平时的教学中要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇要有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。这样，慢慢地引导学生把原来的消极词汇变成积极词汇，增加了词汇量，而且这样学生学到的词就掌握得更扎实，不易遗忘，能使学生更加高效地记忆词汇。
3、掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率
记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。
“德国的心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。” 我要求学生在学习完词汇时及时地进行复习。在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。
4、在阅读中学习词汇
在教学中我们常听到同学们反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，必须让学生适当地多学一些课外词汇。因此，在教学中，我经常指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法。同时我根据各年级不同的情况，每星期选择1至2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。这样通过大量的阅读训练，不仅有效地巩固和扩大了学生的词汇量，而且提高了学生对文章的理解和阅读速度，取得了较好的效果。
五、通过对比词汇的文化差异提高教学效率
语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，那么是学不好英语这门语言的。《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动，了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容，词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。学生在学习词汇的过程中要想真正掌握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。我在教授词汇时,根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步掌握和驾驭词汇。我还注意适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面认识中国和世界。
语言学家傅林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终。因此，教师应重视学生词汇的学习，引导学生推究各种词汇记忆方法和学习规律，主动探索，并通过实际交际活动，在一定的语言情境和文化渗透中学习和掌握词汇，完成自己认知结构的量变和质变的过程。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
参考书目：
[1]《.英语课程标准》北京师范大学出版社，2002年
[2] 范安平、彭春妹. 《教育应用心理学》武汉大学出版社，2002年.
[3] 倪方《.如何提高英语词汇教学的效果》.河北职业技术学院学报，2005年
[4]盛一英《.运用多种手段优化英语词汇教学》广西教育学院学报，2005年