内容摘要：在我国，教育部新制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确要求“老师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，”尽量采用“任务型”教学途径。在本文中，笔者主要论述了任务型教学的含义与要求；并讲述了自己在教学实践中如何在英语口语课中应用任务型教学及其意义。
关键词：任务 任务型教学 英语口语
二十多年来，语言学家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务型教学十分重要。这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。目前任务型教学法(Task-based Language Teaching) 在国外许多国家十分盛行。在我国，教育部新制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中明确指出“本课程标准倡导任务型的教学模式”。要求“老师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，”尽量采用“任务型”教学途径。目前，“任务型”语言教学模式已成为教师们探讨的热点。本文就我就在高中英语口语课教学中实施任务型教学的做法与心得。
一、 任务型教学的含义与要求
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”(Input and Interactionist Hypothesis) (Ellis, 1999)。Krashen (1982)认为：学生掌握语言必须通过“可理解性输入”(Comprehensive Input)。假如输入在一定限度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。因此学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。由此可见，任务型教学理论实际上是建立在交流教学思路的基础上的。
《课程标准》中明确指出“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学过程中应根据教学目标设计多层次的任务，设置任务执行环境，给予学生充满情趣的输入。教师在设计任务的过程中还要根据不同学生的情况设置不同的任务使每个学生都处于积极主动的心理状态，引导学生在完成任务的过程中进行对话式互动，进而产生语言习得。
二、 任务型教学在英语口语课中的应用
通过对任务型教学的学习，我在高中英语口语课中尝试地使用了这种模式，发现这种教学模式可以激发学生的兴趣，更有利于学生参与、合作，具有真实性和趣味性，有利于口语交际和表达。任务型教学使教师的教学步骤更加连贯，各个环节的目的性也更加明确。熟悉的话题和真实的语境，不同层次的任务使每个学生的语言能力和创造性思维能力得到了更好的发挥。现将我以SEFC BOOK1B Unit 20 Humour 中的Speaking为例谈谈我在高中英语口语课中运用任务型教学的过程。
第一阶段：任务前（Pre-task）
在这一阶段中，我首先把教学目的交代给学生，然后引导学生对本课将要涉及的活题进行讨论从而激发学生的兴趣。如在进行Unit 20 Humour Speaking的教学中，我在导入新课时提出以下问题: “In your opinion, what does humour mean?” 在这种情况下，学生的回答可以是多种多样的，不同的回答也有助于开启他们的思路。这一阶段中，我认为教师还应该帮助学生扫除学习中可能出现的语言障碍，这是十分必要的。例如：在授课时教师要解释新单词，这时教师可以通过已学会的单词进行解释或者给出有关生词的图片帮助学生理解，也可给出具体的语言环境让学生通过上下文来猜测生词的含义。我在进行这节课的授课时就是以图片的方式帮助学生们理解了comedian, clown, cross talk等新单词的含义。
第二阶段：任务环 (Task-cycle)
教师在这一阶段可以设计数个任务，构成任务链，要求学生以个人或小组等灵活多变的形式完成任务。《课程标准》中也明确指出教师在设计任务要“依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际”；“活动要有明确地目的，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。
我在进行Unit 20 Speaking 的教学设计时，就根据学生的实际情况，从他们的兴趣入手，提出了具体的任务。在此之前，我先呈现了本课所要解决的问题： ①谈论幽默和喜剧演员（How to talk about humour and their favourite comedians）②怎样表达意愿和计划（How to express their intentions and plans）。
任务一：略读(Skimming)。 快速阅读Speaking中出现的喜剧演员和记者间的对话，试着回答下面的问题：①What is the most important thing in his job? ② How does he make people laugh in his new show? 这些问题可以帮助学生们了解喜剧演员的一些情况。学生对此非常感兴趣，在这之后，我进一步用些问题引导学生来讨论他们最喜欢的喜剧演员表演时是如何使人们开怀大笑地. 例如 “Who is your favourite comedian?” “How does he or she make people laugh in his or her performance?”等等。
任务二：模拟练习（Practice）。接下来，我引导学生们在刚才读过的对话中找出表示意愿和计划的句型；然后鼓励学生们思考，看看他们能不能想出其他表示这种含义的句型。适当总结之后，我给出了新的任务，用这些句型进行对话模拟练习来谈论他们的近期和远期计划以及他们的意愿。
我给出了两个情景，让学生们两人一组进行讨论。这两个情景贴近学生们的生活，学生们可以较容易地获取信息，用英语和同伴进行交流。
Situation 1: This weekend you intend to see a film/watch a football match/visit a friend or some relatives. Or you plan to go shopping/go fishing/go sight-seeing/ go mountain-climbing etc.
Situation 2: Suppose you have some special plans for the summer holidays. You’d like to talk about it with your friend.
通过上面两个任务的实施，学生们都较好地掌握了这节课的重点和难点。 当然，在各个任务完成过程中，教师要随时帮助学生们处理遇到的问题，注意不能忽视对任务结果的评价,这对学生进一步学习起到指导性作用。
第三阶段：任务后（Post-task）
这一阶段要求学生利用已有的知识或观点来完成交际任务。一般来说活动常见形式是分组讨论（Group Discussion）或者是角色扮演(Role Acting)。在进行Unit 20 Speaking的教学时，这一阶段我采用了角色扮演的形式，希望学生们能在进行表演的过程中利用刚学过的表示意愿和计划的句型来谈论他们所熟悉的喜剧演员。
交际任务： 马季、巩汉林和赵本山等笑星要在下个星期来我市演出，你是一名记者，在演出前几分钟对他们进行采访，想了解他们的工作情况和近期的表演计划。学生们两人一组，一人扮演笑星，另一人扮演记者，尽量使用表示意愿和计划的句型。（Ma Ji, Zhao Benshan and Gong Hanlin will come to our city to give us a performance next week. Before the performance, the journalists will have a chance to interview them. Now you work in pairs. One plays the part of a journalist and the other plays the famous comedian. The journalist wants to know something about his work and his new play.）
学生在课上表现出了极大的热情，较好地用刚学会的表示意愿和计划的句型来谈论他们所喜爱的笑星。很多同学愿意在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施这项语言实践活动。
但是这时教师应注意下列问题：首先，部分学生过于拘泥于语言形式的训练，语法意识过强，害怕张口出错；其次，在交流训练的过程中不使用英语；再次，没有使所有的学生都参加交流训练活动，部分学生失去锻炼机会。因此，教师应在课前对任务的类型、主题、形式等作以充分的考虑,在课堂上应充当好组织者、协调者和引导者，对不同程度的学生应给予程度不同的任务。
例如我在授课过程中，有位学生扮演了笑星赵本山，他的走路姿势、表情都很好。但是在回答“记者”提问时，没有记住刚刚学过的表示意愿的句型，一急之下，就用汉语说了起来。这时，我没有批评他，而是鼓励其他同学给他些提示，最后，他出色地完成了自己的角色，赢得了热烈地掌声。
三、任务型教学在英语口语课中应用的意义
以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学，有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动，能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能，选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中，学生的创造力，想象力，协作和创新精神得到充分发挥。
因此，任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
参考文献：
1. 教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年
2．《任务型教学的理论基础和课堂实践》，廖晓青，《中小学外语教学》，2001年第11期
3．Ellis R. Learning a Second Language Interaction. Amsterdam: John Benjanmins. 1999
4. Skehan P. “Tasked-based instruction.” Annual Review of Applied Linguistics 18:268-286.