杭州三墩中学 陆学庆
摘要： 随着新课程改革的进一步推进，广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，但是英语作文的评价却不容乐观，很多教师仍在沿用传统的一次作文评价方式。笔者以为, 运用英语作文二次评价方式，有利于促进学生的全面发展，改变学生英语作文兴趣低, 英语作文能力差的状况。本文从英语作文二次评价方式的研究背景、理论依据、研究过程及研究效果等几个方面进行了阐述，并对研究过程中出现的问题及今后的研究方向进行了思考。
关键词：一次作文评价 二次习作 二次作文评价
一、“英语二次作文评价方式”的研究背景
随着新课程改革的进一步深入，广大教师的教育理念和教育行为发生了根本的变化，再加上中考中书面表达高达15分的比值，使得广大英语教师对英语习作的重视达到了前所未有的高度。但在英语作文教学与评价中却存在着不少误区。比如学生“重写轻改”，教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。多数教师相信 “精改细批”能有效提高学生的习作能力，因此在批改过程中他们多采用传统的“包办”批改法，批改时无论单词、句子、段落，或是语法、逻辑、标点等都面面俱到，细细琢磨，久而久之，学生们对这种不断重复的“教师命题-学生写-教师精改细批-学生看”的作文评价方式产生了严重的厌倦心理，从而丧失作文自主性，并因此而产生依赖教师的情绪。对教师来说，在作文评价的过程中，由于大部分教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有时间去做必要的跟踪检查、督促，既忽视学生的“二次习作”，又忽视教师的“二次批改”。 因此这种传统的一次作文评价方式耗时费力且成效甚微，是一种低效评价。
怎样的作文评价方式才能有效促进学生的全面发展，提高学生的英语写作兴趣与英语写作能力？为此，2005年3月，笔者首先从自己任教班级开始进行了“英语二次作文评价方式”的初步探索与研究，并逐渐在同年级其它实验班中进行推广，经过了1年半时间的探索与研究，形成了“英语二次作文评价方式”的基本模式：学生一次习作-教师与学生的一次评价-学生二次习作-教师的二次评价-收入档案袋保存-记入平时成绩小组竞赛。
二、“英语二次作文评价方式”研究的理论依据
1、英语新课程标准的评价理念
1）“关注评价对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念
新课程主张评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。“作文的二次评价方式”通过给予每一个学生二次习作的机会，充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。
2） “注重过程评价，关注学生发展过程”的理念
新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐全面的发展。“作文二次评价方式”充分关注了学生从一次习作到二次习作过程中所做出的努力，通过二次评价充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的作文兴趣，有利于养成他们良好的作文习惯。
3） “评价主体多元化，促进学生积极主动发展”的理念
新课程评价强调参与与互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转化成主动参与评价。从一次习作到二次习作，从一次评价到二次评价的过程，其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此这种评价方式体现了评价的多元化，可以促进学生积极主动的发展。
2、建构主义教育理论
建构主义教学观强调人的主体能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生从“一次习作到二次习作”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师从“一次评价到二次评价”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为英语作文二次评价方式的建立与实施提供了理论依据。
三、“英语二次作文评价方式”的研究过程
1、组织分组合作作文教学（一次习作）
开学初，根据班级学生的作文水平高低，把学生分成A、B、C三个层次（其中A为作文困难生，C为作文优秀生，B为作文中等生），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成16个作文学习小组，每个小组由A、B、C层次学生各一人组成，相邻两学习小组组成一个6人互助小组。
利用3人学习小组组织合作作文教学，每次作文前教师要求小组每位成员各自通过相关途径查找资料。作文时教师先提供必要的指导组织学生进行小组讨论，C学生负责讨论的整个过程（包括鼓励每位学生参与讨论，发表自己的观点。）A学生负责记录，B学生负责汇报。小组内讨论结束后教师组织各小组间进行交流讨论，初步达成共识。最后由学生各自完成作文。这种小组合作教学作文形式可以在作文课内进行，也可以延伸到课外。
2、学生习作后的第一次评价
学生习作后的第一次评价由教师协同3人学习小组、6人互助小组共同合作完成。评价前，教师先指导学生学会运用统一的批改符号。比如单词拼写错误、大小写错误、标点符号错误，把错误处画圈；单词或词组用错，在错误处画线；缺字用“︿”表示；多字则用“”符号表示将多余的字去掉，整个句子需要改正，就用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”，如果需要删除整个句子，则将整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删除”。（这样统一批改符号的目的是便于学生对照第一次批改的情况进行二次习作）
然后，教师可以组织学生按以下两种方式来进行一次评价（每组C同学是以下两种评价方式的主要组织者）：
1）小组分工合作批改法：在同一个学习小组中A同学为一审评价员，负责将作文中的单词拼写错误以及比较简单明显的语法错误指出来；B同学为二审评价员，除了负责检查单词拼写、语法错误等外，还需要把好词好句挑出，不通顺的语句挑出，并给出修改的具体意见做出尾批；C同学则为三审评价员，必须在前两审的基础上最后按照A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）给出作文初评的等级。
2）两两互评法：在同一个学习小组中，由C同学负责批改B同学作文，B同学批改A同学作文，相邻互助小组两位C同学作文两两互批，要求批改时找出作文中的单词拼写、语法错误，划出好词好句，对不合适的句子表达要提出修改意见，并确定初评的等级。
3）教师抽改面批法
由于A组学生的作文基础太差，每篇文章不是单词拼写错误多，语法毛病多，就是句子不通顺，不符合逻辑，对学生来说，互批的困难确实比较大，对他们的作文，老师可以抽改，有时间就可以进行一对一的面批，对老师来说面批虽然费时，但实施起来对作文困难生的帮助会很大。
3、二次习作与二次评价
作文评价不单纯是为学生某次或某个阶段的习作给出一个总结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。因此一次习作完成后，我对学生有二次习作的要求，并把它作为学生英语学习常规教学管理的内容之一。学生的二次习作完成后，我都会及时给予二次评价，并对二次评价也建立了奖优罚劣的具体措施，这对提高学生二次作文的积极性起了相当重要的作用。经过学生的二次习作，学生的作文质量会比第一次有明显提高，这时教师可以给予他（她）相对第一次评价成绩高一点的等级，对批改中发现的共同问题进行一次集体讲评，提倡学生进行三次甚至更多次习作。我通常的做法是：对二次作文态度不认真的同学及时给予批评教育，对二次作文明显进步的同学给予激励，给他的习作打上☆，规定累计三次获☆的同学可以在平时成绩统计表作业一栏中加2分，并直接与期末总评价挂钩。
对学生来说，二次作文多少会增加学生的作业负担，为了提高学生二次作文的兴趣，教师在对学生进行二次评价时特别要关注学生的个体差异，在进行作文评价时，要淡化统一的目标，多一把尺子就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准，评价的侧重点也不同：对作文能力较弱的同学注意充分肯定学生在原有基础上的进步，并引导他们看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学写作能力与表现。
4、英语写作档案袋与英语平时学习成绩小组竞赛
为了鼓励学生英语作文的积极性，我要求学生人人建立写作档案袋，把自己认为优秀的习作收录在档案袋中，并举行一个月一次的优秀作文评选活动，将优秀作文在教室后面的习作园地上公布展出，特别优秀的作文修改后推荐给报纸或杂志。为了鼓励学生的英语作文兴趣，我还将每次评选出来的优秀作文折算成平时成绩以加分的形式记入英语学习平时成绩小组竞赛表中，既肯定了学生个人英语作文学习项目的成绩，又肯定了获选学生所在学习小组在英语写作合作学习中所取得的成绩。
四、“英语作文二次评价方式”的研究效果
这1年半来，通过“英语二次作文评价方式”的探索与研究，我深刻体会到英语学习过程评价的重要意义，也欣喜地看到了这种新的作文评价方式的实施给英语作文教学带来的可喜变化。
1、实验班学生的英语写作兴趣高于对照班学生
2004年，04届新生入学，为了了解本届新生的英语学习状况，我们曾经在全年级新生中组织了一次问卷调查，从新生问卷调查的数据来看，新生的英语作文基础几乎是零，因此他们对作文的兴趣以及本身的作文水平在实验前并不存在显著差别。2006年3月，我们又在这届学生中就英语习作的兴趣问题进行了一次问卷调查。下面是这次调查的数据整理及分析：
调查内容：你喜欢英语写作吗？
非实验班（共 221 人） 实验班（共 231人） χ2检验
人数 比例 人数 比例
喜欢 83 37.6% 101 43.7% χ2=1.53，P>0.05
不喜欢 138 62.4% 130 56.3%
以上数据分析表明，实验班中喜欢英语写作的学生比例高于对照班，不喜欢写作的学生比例低于对照班。尽管从χ2检验的数据来看，他们的差距并不显著。但之后，我们又对学生喜欢或不喜欢作文的原因进行了调查。在对学生喜欢写作的原因调查中，有很大一部分实验班同学提到了喜欢作文是因为喜欢“作文的二次评价方式”，83.2％的实验班学生认为老师提出二次习作的要求是十分合理的，有利于自身作文能力的提高。还有同学提到自己在作文的过程中，修改文章的能力得到了提高。由此而知，“作文的二次评价”对学生英语作文的兴趣提高起到了一定的推动作用。
2、实验班学生的英语写作能力高于对照班学生
2006年4月下旬我校进行的期中考试各班作文得分情况统计表
说明：该卷的作文满分为15分；表中205, 207, 201, 203班为农村学生班,其余六个班为城镇学生班。
非实验班 实验班
205 207 202 204 210 总计 201 203 206 208 209 总计
平均分 7.9 8.1 10.2 10.1 8.8 9.0 8.5 9.6 10.4 10.4 11.6 9.5
及格率% 52.4 60.5 74.5 63.3 67.3 63.6 65.1 63.6 81.3 72.9 81.6 67.8
优良率% 42.9 34.9 53.2 52.1 38.8 44.4 53.5 47.7 64.6 55.1 63.3 50.0
我们将实验班与非实验班的数据进行对照分析，发现无论是农村班还是城镇班，实验班的作文平均分、优良率、及格率均高于对照班；由于209班比其余4个实验班实验时间要多半年，因此平均分、及格率、优良率的领先情况更突出一些。由此看出，经过1年半的实验，学生的作文能力在原来的基础上有了很大的提高。
3、随着学生作文兴趣的提高，大多数学生的作文习惯也发生了很大的改变，绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的好习惯，尤其是实验班学生。作文的主动性增强了，相互合作学习的能力也得到了提高，相信这种好习惯将伴随他们一生，这种合作学习的能力也将有益于他们的将来的学习生活。
五、“英语作文二次评价方式”研究的结论与思考
1年半的实践证明，英语作文二次评价是一种可行的作文教学评价方式。英语作文二次评价对学生作文能力的提高，对教师作文教学的促进作用是不容质疑的，它与传统的作文评价方式相比较所体现出来的优势是显而易见的。要使二次作文评价方式，最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：
1、 精选作文题目，减少作文的总数量。
提高写作水平并不是一天两天就能完成的事，作文水平的高低与写作的次数并不存在完全的正比关系。我觉得每写一篇文章的质量比数量更重要，从学生的角度考虑，学生的学业负担也不允许学生的作文篇数太多，所以教师要控制学生作文的数量，精选作文题目，并向学生要求每一篇作文的质量，文章要不不写，写了就要尽量把它写好。“轻负担高效率”是我们追求的目标。因此在倡导二次作文评价的过程中，精选作文题目，减少作文总数量是一个明智、有效的做法。
2、 重视对学生二次作文兴趣长效性的激励与促进。
对教师来说，作文教学的成败关键在于学生二次作文的真正落实。学生的第一次作文是实践，阅读并领会第一次批改是认识，第二次作文是再实践，如果这种再实践还是不能达到预期的目的，那么还需通过教师的点评与学生的领悟再认识，直至成功。与传统的作文教学相比较，二次评价的过程要复杂得多，难度也要大得多，这不仅要求学生有不怕困难、知难而进的勇气，而且要求老师在这个过程中想方设法提高学生二次作文的兴趣并保持兴趣的长效性。例如在二次评价过程中，教师要特别重视与学生间的情感交流。对困难学生的作文采用面批就是为了缩短老师与学生之间的距离，让他们近距离感受老师的真诚与关心。
其次，教师必须注重对学生作文的即时评价。学生写完作文后会有一个情感的消退期，如果老师能在这个消退期内给予学生及时中肯的评价，这样势必会大大提高评价的效果，、所以学生作文写好后教师要及时组织评价、修改，另外，对作文的评价，尤其是二次评价，教师一定要认真对待，在等级的评定、评语的书写时，掌握以激励为主的原则。努力增强学生写作的自信心，提高学生的再次写作的兴趣与热情。
3、 要有持之以恒的决心与信心
二次作文对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对二次作文的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时候教师必须有持之以恒的决心与信心，认真仔细地将此项工作进行到底，尤其要做好此项工作的指导与监督。学生在每次作文后的小组互评中是否认真负责，评价是否合理，二次作文是否认真完成，有没有使用统一的批改符号等等细节问题需要时常去关注，对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。
在英语作文二次评价方式研究的过程中，我们也遇到了一些问题，比如：对绝大多数学生来说，老师提出二次作文的要求，他们认为是合理的，而且也承认这将有助于他们学习能力的提高，但是却有一部分学生不愿意真正这样去做，因为他们觉得这样做会浪费时间。对老师来说，没有一位老师会否认二次作文评价对学生能力提高、好习惯培养的重要作用，但要真正去做，对老师的考验的确很大，因为二次作文评价无疑会花费老师更多的批改的时间。如何做才能真正实现老师从繁重的批改任务中脱身出来？这个问题，将是我们今后作文教学评价研究的重点之一。
没有一种评价能在任何时候对任何人都适合，因此在今后的作文教学的实践中，我们将继续研究、继续探索，使得作文二次评价方式更科学、更客观、更完善，让评价功能更大程度地促进每位学生的发展。
参考文献：
1、 教育部 《全日制义务教育普通高级中学课程标准》， 北京师范大学出版社，2001年
2、 沈玉顺 《现代教育评价》， 华东师范大学出版社， 2002年
3、 关文信 陈波 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社 2003年
4、 浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室 《 多元评价与学生自主发展》， 2004年
5、 高旭阳 “写作档案袋：过程写作法实施的有效载体”《中小学英语教学与研究》 2006第1期
6、 黄百安 “注重过程写作教学模式”初探 《中小学外语教学》2004年第6期