【摘 要】：随着现代教育技术（特别是多媒体课件）在中学教学中的广泛运用，越来越需要我们一线的英语教师能更好地学习和运用现代教育技术，并逐步促进自己的专业化发展。为此，作为英语教师，我们该如何才能实现自身的专业化发展呢？本文力图通过探讨运用现代教育技术，来促进英语教师的专业化发展方面，提出一些个人见解，希望能对其他英语教师有所启发。
【关键词】：现代教育技术；教师专业化发展；
所谓教师专业化发展，就是指教师通过专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型、学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展的过程（刘旭，2005）。它是教师在其专业素质方面不断更新、演进和完善的过程。
当前，教师自身的专业化发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H. G. Widdowson指出：“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。”作为教师，我们不仅是新课程理念的接受者和传播者，也是新课程精神的执行者。因此，要实现对学生的教育目标，教师必须首先从自身做起，真正成为新课程理念的实践者。可见，作为英语教师，我们必须从教育理念、知识结构、能力结构三方面实现自身的专业化发展。
1、运用先进的教育理论，更新自身教育理念
本次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定，还是教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。我们只有用先进的教育理论武装头脑，认真领会课程改革的真谛，才能自觉更新教育观念，从而创新教学方法，在教学实践中形成新思路、新视角，取得新成效。
首先，要努力学习建构主义理论。建构主义强调“以学为主”――学习不是教师传递知识给学生，而是学生在原有知识经验基础上，主动、建构自己的关于新知识的意义的过程。因此，建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。这与新课程标准提出的突出以学生为主体的基本理念是相一致的。根据建构主义观点，学生是学习的主动者，英语教学应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者和促进者。
其次，要树立终身学习的理念。党的十六大报告提出建设学习型社会，学习型社会最主要的特征就是全民学习和终身学习。所谓终身学习，就是时时学习、处处学习。终身学习首先应从教师做起，教师应率先成为终身学习的楷模。这就要求教师时时更新学科知识，不断学习新的教学思想、教学方法和教学技术，只有这样才能适应教学目标和学生需要的新变化。同时，英语教师还必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进人了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能充分调动人体感官参与学习活动。因此，我们英语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，调动学生的积极性，提高教学效率。
第三，教师要树立经常反思的理念。我国著名的教育家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
善于反思，是教师自我教育的重要方式之一。教师的反思能增强教师在教育教学过程中的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，借助行动研究，把自己的教学实践提升到新的高度，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教育教学实践的合理性，使自己逐步成长为学者型、研究型的教师。因此，一个优秀的教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。我们可以经常反思自己教学中存在的问题，并客观分析，自我调控，找出改进教学策略的途径。当前，比较值得推荐的方法就是写教学后记。而且，英语教师可以将自己的教学后记放在自己或他人的博客或教育论坛上，利用网络对自己的教学进行反思。
2、运用丰富的网络资源，完善自身知识结构
新课标明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是不能发展的。没有语言知识，语言运用就难以实现；同时，语言知识也只有在语言运用中才能更好地被理解和掌握。
首先，教师要有扎实的英语语言基础知识和学科教学知识。作为一名英语教师，我们必须熟练掌握与英语有关的听说读写译等基本技能；文学、语音学、语法学等方面的知识；教学理论（语言学、应用语言学、外语学习理论、教学法理论、语用学）。
其次，要学习现代教育技术。知识经济、信息社会的到来对教育提出了新的挑战。在新课改中，教师要能娴熟地运用多媒体进行直观教学，并对各种资源进行整合，就必须掌握现代教育的技术手段。
再次，教师还要学习哲学。哲学是智慧之学，使人明智，启迪思维，懂得方法。教人明是非、辨真伪。掌握了哲学的基本原理，在新课改的伟大实践中，就能练就一双“火眼金睛”，不会人云亦云。
所有这三方面的知识，我们都可以在网络上搜索到。
3、实施校本培训，完善自身能力结构
英语教师的教学能力应该包括：1.制定英语教学计划能力，及学习和深入了解英语课程标准，把握读写听说及基础知识等方面的教学要求。2.钻研教材的能力，对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，并在教学过程中创造性使用教材。3.设计教学的能力，教师要确定每节课的教学目的，确定教学重点，然后根据教学目的、教学重点，并选择合适的教学方法，从而达到实现教学目的的要求。4.驾驭课堂的能力，包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。5.处理作业的能力，学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足和问题，促使教师改进教学。
为了进一步完善教师的能力结构，我校每年都对全体教师进行校本培训，并努力使培训渗透到教师的日常教学工作中，解决实际遇到的教学问题，强调教师的亲身体验与反思。在形式上，我校始终坚持以校本培训与教学实践相结合，倡导情境创设、典型案例分析、问题解决、经验分享、合作探究等多种形式的参与式教学和培训，注重培养教师在具体情景中解决问题的能力；在培训内容上不仅限于信息技术的培训或空泛的理论指导，而是注重将信息技术学科专业知识与教学实践有机结合起来。每学期期初，学校都邀请市级或省级教育科研或现代教育技术方面的专家来校做报告。教师在听完报告后，进行教研组研讨，讨论该如何将现代教育技术有机融入进各个学科教学的实践中。经过几年的实践，我校教师对现代教育技术都有了更深一步的理解，并且在与专家、同事的探讨过程中，自身的教科研能力也有了很大提高。
教师的专业化成长历程并不平直，而是曲折起伏的。英语教师必须多读书，广泛涉猎各种科学知识，认真汲取新信息并加以选择，熟练掌握现代化教学手段，从而在教育理念、知识结构、能力结构三方面实现自身的专业化发展。
民族的振兴在教育，教育的希望在教师。只有教师自身实现了专业化发展，才能在教学中左右逢源、游刃有余，才能成为真正有创造精神的教学者，从而培养出有实践能力和创新精神的高素质人才。
参考书目：
1.刘旭：《新课程理念下的课堂教学》；四川教育出版社；2005
2.何克抗：“建构主义--革新传统教学的理论基础”；《电化教育研究》；1997.3
3.陈冠英：“外语教学及其对教师要求”；《中小学英语教学与研究》；2000.2
4.葛敏：“英语教师可持续发展的途径”；《中小学英语教学与研究》；2001.2
5.杨泽国“汕头英语语言教学国际研讨会归来谈”《中小学英语教学与研究》；2005.9
6.张祥鸿：“学习：从容应对新课改”；《现代教育科学》；2005.11
7.张华军“新课程标准下教师怎样转型”；《现代教育科学》；2005.11
8.龚春燕“以学为本，建设学习型学校”；《中国教育学刊》；2006.1
9.李旭明“新课程背景下的英语教师能力结构”；《中小学英语教学与研究》；2006.3