英语课堂教学设计应保证学生利益最大化
[摘 要]在本文中，笔者根据一些听课的实例，提出教师在进行英语课堂教学设计时，必须把学生的特征，学习能力，认知水平和需求等多方面因素考虑在内，才能设计出适合学生的教案，保证学生利益的最大化。
[关键词语]英语课堂教学设计 学生的利益
最近，笔者听了一些英语课。有些课，学生学习热情高涨，师生双边活动默契，教学效果良好。然而，也有些课，尽管课件做得非常精致，但课堂气氛沉闷，学生情绪低落，既不积极参与教师组织的活动，也不思考教师提出的问题，所以课堂教学未能达到教师预期的教学目标。这些授课教师在备课过程中，花了大量的时间在教材的处理和课件的制作上，但是恰恰忽略了一个重要环节，那就是学习的主体--学生。由于教师在进行课堂教学设计时，没有将学生的利益与教材的处理联系起来,学生游离在教学设计之外，课堂教学效果就可想而知了。因此，笔者认为，教师在进行英语课堂教学设计时，必须本着一切为了学生的原则，保证学生利益最大化。
笔者以自己上过的一节阅读课的教学设计为例，来说明如何在教学设计时最大化地保证学生的利益：
教学内容：SEFC2A Unit 3 Body Language Lesson10
教学手段：黑板、实物投影仪
1、 根据教材的内容和学生的特征来选择教学手段
这是一节介绍体态语的阅读课，体态语在人与人的实际交流过程中起着相当重要的作用。如果教师能够在上课过程中，恰当地使用体态语，与学生进行“亲密接触” ，如轻拍学生肩膀，或者与学生握手等，可以加深学生对于课文内容的印象，也可以使学生更好地体会体态语的具体运用。同时，从学习者的特征来看，高中学生已经具有了一定的独立性和自主性，他们开始学会自我调控学习行为，其学习动机由兴趣型转变为信念型，他们能够理解并使用相互关联的抽象概念。（孔慧敏，2006）基于以上两点考虑，笔者没有采用当前非常流行的多媒体课件来进行教学，选择的教学手段仅仅是粉笔加上实物投影仪。一方面，这能够保证教师在上课过程中不受鼠标的束缚，可以活动自如，走到学生当中去。另一方面，多媒体课件往往是预先制作好的，在上课过程中不能根据具体情况，例如不同程度学生的不同反应，作出相应的回应，而且课件的运行时间短，常常一闪而过，学生印象不深。相比之下，黑板具有可持续性的特点，教师可以把重要的内容，如重点的短语和词汇等留在黑板上，学生能够留下更深刻的印象。（王勤，2006）此外，教师还可以借助黑板记录小组竞赛的结果及小组讨论后的答案，或记下学生回答中的闪光之处，体现更多的优势。之后的实际课堂教学效果也证明，这节课师生交流非常充分，学生学习热情高涨，反应热烈，积极参与教学活动。
可见，教师在英语课堂教学设计时，不应拘泥于某一种或某几种教学手段，而应该根据教材的内容和学生的年龄特征，灵活选择相应的教学手段，发挥不同教学手段的长处，使教学手段真正起到为教学服务，为学生服务的作用。
教学步骤与过程：
Step 1 Presentation
Use three body movements to introduce the passage ”Body Language”
No.1: to move the hand up and down -- Please sit down!/ Please be quiet!
No.2: to cup one’s ear -- I can’t hear you!/What did you say?
No.3: Thumbs up! -- Good job!/Well done!
Step 2 Fast reading
Read the text quickly and then answer the questions:
1. Question: In what countries do men kiss each other when they meet?
Answer: In Russia, France, Arab countries and some of the South American countries.
2.Question: What do Chinese do when they meet?
Answer: They often shake hands with each other.
(Show a picture “A Handshake” to the Ss)When a man shakes hands with a lady, it is better for the lady to hold out her hand first.
3.Say: Sometimes we greet a close friend with a hug.
(Show another picture “A Warm Hug” to the Ss) In this picture, an old woman gave her son a warm hug. A hug often occurs between close members of the family.
Step 3 Careful reading
1．Read the text more carefully and do the exercise T or F:
(1) The only way to make others understand you is to use either spoken or written language.
(2) People who use their expressions and body movements cannot speak well.
(3) Some gestures mean the same thing in both China and English-speaking countries.
(4) Everywhere in the world nodding one’s head means “Yes”.
(5) Americans often touch each other because they are friendly.
(6) You must never touch the head of another person in Asian countries.
(7) In Arab countries, you use either hand when eating.
(8) The passage tells us that if you have a foreign language very well, it doesn’t matter whether you know the meaning of gestures and movements in that country.
2．Deal with some language points and compare “make oneself done” with ”make sb. do”.
2． 根据学生的需求来选择合适的教学方法
分析学生的需求是英语课堂教学设计的基础。分析学生的需求也就是要分析并找出学生目前的学习水平与期望达到的学习水平之间的差距，了解学生的学习需要，从中发现问题，并探寻解决问题的合理途径。（孔慧敏，2006）
（1）采用相近词组比较、学生归纳和巩固练习相结合的教学方法来教学基本词组
笔者首先确定了make oneself done为本节课要求重点掌握的词组，随后对于学生的需求进行分析。学生已经学过短语make sb. do，并且知道make是一个使役动词，这些是进一步学习的基础。所以，笔者决定采取词组比较、学生归纳和巩固练习相结合的教学方法。如：
…make oneself/ sth. done… （让某人/某物被…）
1. They didn’t know the native language, so they couldn’t make themselves understood.
2. She couldn’t make herself heard.
…make sb. do… （让某人做…）
1. The boss made the workers work day and night.
在引导学生比较归纳了两者之间的不同后，笔者提醒学生注意，第一个短语中的done表示被动，第二个短语在变成被动语态后要在do前面加上to，即Sb. be made to do。此后，又补充适当的练习，进一步巩固短语的用法：
Fill in the blanks with the right verb forms:
1. You should make your views _______ (know).
2. Though he had often made his little sister _____ (cry), today he was made ____ (cry) by his little sister.
（2）采用小组竞赛、分组讨论等合作学习的方法来进行语言输出
据教育部基础教育司指导下进行的《全国高中英语教学调查研究》报告资料显示，高中学生普遍渴求一种民主的、和谐的、合作的、能互相沟通的课堂环境，渴望心灵的沟通、相互的理解和尊重，而且普遍喜欢具有挑战性的课堂活动。（林昭，2006）而且，多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。（杨良雄，黄远振，2007）因此，笔者在设计第五和第六个以语言输出为目的的教学环节的教学方法时，采用了多种形式的合作学习，如同伴互助合作学习，小组合作学习及全员合作学习等。这主要是由于合作学习具有其他教学方法所没有的优势。在合作学习中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。还有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。（刘道义，2006）
Step 4 Reading aloud
Read the text aloud with the tape.
Step 5 Consolidation and Practice
1. Have a competition: Where is the following body language used?
(1) A smile and handshake show welcome.
(2) Waving one’s hand is to say “Goodbye”.
(3) Nodding the head means agreement.
(4) Nodding the head means disagreement.
(5) Shaking the head means disagreement.
(6) Men kiss each other when they meet.
(7) Old people shake hands when they meet someone for the first time.
(8)People shake hands with each other in the office every morning.
2. Look at some gestures used by the actors in the 19th century. Four students a group. Try to match the actors’ speech to the gesture.
(Key: A-7 B-1 C-4 D-8 E-3 F-6 G-2 H-5 )
3．根据学生的学习能力来安排练习的数量和难度
有些教师在备课时，仔细预算每一个教学环节所需要花费的时间，这是很好的做法。因为每一节课的课堂教学时间只有45分钟，教师要想最大限度地利用好每一分钟，就必须根据学生学习能力的强弱安排练习的数量和难度。如果练习的难度太大，数量太多，学生难以完成任务，而如果练习的难度低，数量少，又难以达到巩固所学的目的。
在上文教学设计的第五个巩固环节中，笔者设计了两个任务，其中第二个任务要求学生先看一些十九世纪舞台上经常出现的手势，然后与这些手势的正确含义相搭配。如下图所示：
开始时，笔者打算用上全部的十二个手势。但后来，考虑到学生的实际水平，笔者认为在计划给出的3分钟内，学生难以完成十二个手势的意思搭配。于是就从中选出难度较小的八个，如A, B, C, E, F,I, K, L等，重新排序，而且重新排列与之对应的意思。同时，要求学生四人一组，通过成员之间的共同合作来完成这项任务。这样就降低了任务的难度，保证了教学任务在规定时间内完成。
Step 6 Discussion
(1) Who often use body language?
(2) When do the people use body language?
(3) Do you often use body language? Could you give us an example?
(4) Do you think body language is important? Why do you think so?
4．根据学生的认知水平来确定问题的难度
教师在进行课堂问题设计时，应该充分考虑学生的实际认知水平。学生由于认知水平不够，或由于缺少某一方面的生活实践，难以理解或回答出教师的问题，那么，再好的问题也就形同虚设，起不到应有的作用。
笔者曾经听过一节公开课，内容是关于残疾人的。授课教师从残疾的对立面-健康和美入手，在向学生展示了Twins,李敖等人的照片之后，马上提出问题：What do you think is the standard of beauty?整个课堂一下子变得鸦雀无声。实际上，这个问题不要说对于上课的高二学生有难度，就是突然让在座的任何一位听课老师来回答，也不容易。可见，授课教师在设计问题时，没有仔细考虑高中学生对于这个问题的实际认知水平，从而导致了学生上课的学习热情大大受挫，也影响了后面的教学环节的顺利展开。
本课是一篇介绍体态语的说明文，教学重点在于使学生了解相关的体态语，同时理解由于文化背景的差异，不同的国家具有不同的体态语。笔者认为设计的问题应该以扩大学生的知识面为主要目的。所以，根据高二学生的实际认知水平，笔者设计了讨论环节的四个问题。其中第三个问题要求一个学生上台表演出自己或周围的人经常使用的体态语，并要求其他学生猜出体态语的意思。应该说，难度比前两题更大。因此，笔者在备课时，自己也准备了几个意思比较明确的体态语。这样，一旦学生一时难以想到, 课堂上出现“冷场”时，教师就可以“抛砖引玉”，一边做动作，一边要求学生猜意思，师生共同参与，体现出课堂教学“教师主导 学生主体”的教学原则。第四个问题则是对全文的归纳与总结，可以提问英语学习能力强一些的学生。在学生难以全面地回答这个问题的情况下，教师进行总结，作为整节课的结束语。Conclusion: We know body language is very useful in our everyday life. It can help us communicate with the people around us. But in different countries, there are different body language. Even the same gesture has different meanings in different countries. So it is important to know the body language of different countries and follow the customs. Use body language in a correct way and you will be popular with the people.
由此可知，在要求学生回答一个难度较大的问题之前，教师最好先要求学生回答一些相关的难度较小的问题，也就是说，问题的难度必须Step by Step,呈现一定的梯度，如上文提到的一、二两个问题就是为三、四两个问题所作的铺垫。
此外，教师还应该对于学生在回答问题时可能遇到的困难要进行预测。这一点也对教师的水平提出了较高的要求，因为只有对学生的情况有充分认识和了解的教师，才能对学生可能遇到的难点作出准确的估计。根据学生可能遇到的困难，教师可以 “抛砖引玉”，也可以适当引导，给出一些提示，帮助学生完成任务。
综上所述，教师在进行课堂教学设计时，从学生的特征，学习能力，认知水平和需求等多方面考虑，才能设计出最适合学生的教案，保证学生利益的最大化。
参考书目：
孔慧敏.2006.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学外语教学（中学版），（3）
王 勤.2006.高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探[J].教学月刊，中学版，（4）上
林 昭.2006.浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用[J].教育导刊，(5)上
杨良雄 黄远振.2007.中学英语课堂活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学版），（1）
刘道义.2006.优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语教学（中学版），（8）