中学生学习主体性的培养
--新课标下英语阅读教学课堂
苏州工业园区第二高级中学 潘晓霞 邮编 215121
摘要：高中英语新课程标准对学生乃止整个公民的外语素质提出了更高的要求，根据高中生认知能力发展的特点和学生发展的需要，高中课程在强调语言综合运用能力的基础上，更注重学生用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力，这就要求学生广泛涉猎各种读物，增加获取处理加工能力。因此，对我们高中阶段的阅读教学提出了更严峻的挑战，到底该怎样有效地提高阅读教学课堂的效率？
关键词：阅读教学 善导 激趣 引思 精讲
一、问题的提出
长期以来，我们英语教学阅读课一直是受重视的项目，在中学英语教学乃至大学英语基础阶段教学，阅读课所占课时最多，应试说是正确的，必要的。问题是如此之多的时间和精力投入了是否收到了预期的效果？事实上，我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半，现实迫使我们英语教师在思索：高中英语阅读教学到底怎样进行？问题出在哪里？
在传统的教学模式中，经典模式是3P，即presentation（讲授）practice（操练）production（产生），这种模式对教师来说“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威，它虽然在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它在一定方面尤其是在培养目标上存在统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。
根据专家对英语教师阅读教学过程的调查，发现在高中英语阅读课上还是以传统的“串讲”和教师的“讲”-“问”，学生“听”-“答”为主，阅读课的目的仅仅是借助于所读课文的语音材料来学习语音、语法和词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，从而陷入“高投入，低产出”的学习怪圈。
其实，阅读是为了获得乐趣，是为了获取信息（Reading for pleasure）（Reading for information），孟子曾说过：以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也，阅读教学中的所欲就是教会学生读文章，提高其阅读速度和阅读理解能力，让学生读有方法，读有创造，读有个性，使其成为具有独立阅读能力的人，而我们的“所为”却是喋喋不休的讲，连珠炮似的“问、讲”，“缘木”岂能求“鱼”？
就英语阅读课上问题来源状况调查显示：在英语阅读课上问题主要来源在教师，只有少数问题来源于学生自己。其实，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把要点燃的火把，点燃火把，使其放出美丽的火花，是教师的使命，这就需要教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与课堂学习的思维活动，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。课堂活动中，学生发现问题的能力是逐步提高的。起初学生提问往往停留在表层，这就需要老师的步步的引导，持之以恒的培养，学生才会发问，布鲁巴卡说过：让学生提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
如何使学生的主体性得到充分发挥，从“教”的方面来说，学生学习主体性的培养，应当以引导和激励为主攻方向，必须从激发学生学习的自主性、兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究意识，开展自主实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”的方面来说，学生必须在老师的逐步引导下，在知识学习技能训练，学习策略的实践中，不断增强自主意识，确立自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。因此，英语阅读课堂上，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一。
二、问题的解决
1．善导--指导学生有序预习，培养学生自主学习能力
善“导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生心理、原有认知水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，要牢记苏霍母林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。
2．激趣--创设问题情景，培养学生思维能力
激趣，即激发情趣，激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，借此吸引学生注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。因此，教师要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极利用现代技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断地引导学生去思考，这样才能事半功倍，心理学家认为：思维从疑问而始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题。解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在，在英语课堂教学过程中教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题的台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确观点。
3．引思--创设探索意境，激发学生求索意识
英语阅读课文涉及内容题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理，教师应从培养学生的学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，在高一教材earthquake一课中，教师可以设置以下思考题：让学生思考，分析，研究。最终了解地震的一系列情况。
1、Why do earthquakes happen?
2、What are the results of an earthquake?
3、What can we do to reduce the damage of an earthquake?
4、What should we do when an earthquake happens?
4．精讲--体现主导地位，形成学生能力
精讲要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确，精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，所谓“精讲”并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”首先在内容上要得其精要，抓住要点、重点，其次在方法上要得其精巧，要做到反思导跃，收发自如，再次训练上要精当，练其重点，练其拓宽，练其迁移，一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
总之，高中英语课堂教学教的目的是为了不教，教的目的不为了让学生会学，要使学生愿意学，真正发挥学生在教学中的主体作用，要记住：方法的掌握必须在主体性的实践中实现。因此，教师必须把教学重点由传授知识为主，转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主科学的学习方法，培养起自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
参考文献：
1、魏所康，主体教育论，河海大学出版社1999年9月
2、袁金华，课堂教学论，江苏教育出版社 1996年12月
3、国家教委，英语教学大纲，1998