分层英语教学研究课的反思
上个学期在原高二年级文科实验班（现高三）开始实施外语分层授课，我很荣幸的担任了第二层次（B1）的教学工作。经历了半个学期的摸索，对于分层次英语教学有了一些体会和感触，借学校教学处开展对分层班教学研究的机会，我上了一堂外语分层教学研究课，课后对于这堂课整体的构思，内容，效果进行了反思，希望可以对以后进行分层教学的教师的教学工作有所帮助，也希望得到和所有有过分层教学经验的老师进行进一步的探讨，从而更有效地开展今后的教学工作。
首先介绍一下研究课的基本结构框架：
教学目标：在完成教学大纲和教材的基础上，在难度和广度上有所扩展，加强学生在听，说，读，写等基本能力方面的提高，力求在高中阶段是大多数同学英语达到大学四级水平，为大学阶段的英语学习打好基础。本堂课着眼于提高学生的听力水平，锻炼学生听一些有难度的材料，而不是仅仅满足于老一套的听力理解训练。
教学对象：B1---有一小部分相当于A, 大部分学生基础较好，但须巩固，能力有待提高。
教学内容：本堂课主要内容为新闻听力，取材于原版的VOA/BBC News, 原汁原味的语言，话题贴近现实。
教学方法：B1层的教学方法的特点是注重基础的巩固，在此基础上提高学生对语言的综合运用能力及语言表达能力，利用三分之一的时间对课外的有一定难度的教学材料（尤其是阅读）进行适量的补充。本次课就是针对学生们对于课本听力和普通听力材料已经比较熟悉，掌握得比较好的情况下，适当地进行高水平高难度的听力训练。但是在问题的设计和处理上，作了适当的调整，从而更加符合学生的实际水平，增强学生听的兴趣和乐趣。
1． 听前熟悉新词，初步掌握含义。
B1的学生普遍基础还可以，但不是太扎实，所以课上还要花一定的时间处理基础知识，比如词汇的处理。因此在听之前，先给学生列出生词并给出汉语意思，带着学生读一遍认一遍，在此过程中要求学生对这些生词有初步掌握，能够听后知道意思即可。或者可以给学生一两分钟的时间快速记忆一下。
2． 课堂问题的设计
主要围绕基础的问题进行提问，检查对文章基本内容的理解，适当的增加有难度的问题。
听第一遍后的问题：Listen to the tape and decide whether the following statements are true or false. 后面给出三个句子让学生判断正误，可检测学生是否对听力文章有基本的认识。基本上所有学生轻松对待这个问题。
基本上所有学生轻松对待这个问题。
听第二遍后的问题：Listen again and fill in the blanks (only one word in each blank)
这个问题的设计增加了一定的难度，要求学生能够听懂具体的词，并且写出这个词，属于精听。在这一步进行完以后，由于给出的文章段落已经能够使学生对全文有更进一步的理解，从而为下面的问题的解决打下基础。
1）What will Bush do by the chance of the APEC meeting?
2）What caused the current relations between the two countries?
以上两个问题属于基础问题，如果学生对所给材料的内容能够完全理解之后就完全可以回答这两个问题。
听第三遍后要求“Recite the last part of the news.”
这个问题对学生对材料的掌握更提高了一步，当堂就要求能够叙述主要意思，从而提高课堂的效率。如果学生程度不够好，可以给出一些key words来辅助学生回答。
3. 对口语的训练
平时对书中所给出的口语活动有选择的练习，或进行适当的改编，在阅读课上增加一些复述的题，训练学生语言的组织和输出能力。另外针对有些文章补充一些讨论题，让学生对某一问题展开讨论，训练逻辑思维和论述能力。在听立课上，对学生的口语能力的训练主要体现在最后一个问题上，如果能够完整地用自己的话讲出所要求复述的内容，说明学生能力完全理解并掌握了听力文章的精髓，同时锻炼了口头表达能力，语言组织能力和逻辑思维能力。
4． 知识点的处理
无论是什么课型，什么教学方式，在注重学生能力提高的同时也不应该忽略对于基础知识的处理。因此在这节课的最后我把听力材料中所出现的重点词汇和短语进行了讲解，并举了一些例句让学生巩固练习，力求做到把知识落实，讲练结合。
5．作业的设计
平时对于作业的安排主要是除要求学生完成课本上的练习以外，还要学生自学课外辅导书中的词汇并完成书后练习，课上对练习中的错题和典型例题进行精讲，还包括额外补充的语法习题。另外每周补充一篇大学英语精读材料，扩大学生的阅读量和词汇量。这次研究课
分层教学进行的过程中，由于没有以往的经验可以遵循，我们比较注重课后和学生的交流，希望能够在教学上及时反思及时总结及时改进，尽量满足大多数学生的需求，使在这个层次上的学生能够尽快得以提高，克服分层中出现的一些弊端，从而达到分层教学的真正目的。
2005年8月