探究微技能，增强教学的有效性
提高课堂效率是每一位教师永无止境的探究课题，它所追求的目标是：花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获。在课堂教学中，除了形式多样，我们更应该探究一些微技能，让教学活动落到实处。
一、任务明确，示范清楚
无论完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间。
现在课堂上盛行合作、讨论、探究，方法要得当。以分组读短文、弄清意思、找出不懂之处为例，教师首先应向学生说明讨论什么、怎么讨论、如何报告讨论的结果等，如：以小组为单位，各自读短文，弄清文中的每一个句子、每一个词的意思和用法，不明白之处相互请教，共同探究，如果小组内几个人都说不清楚，或者没有人能说服别人，就是小组共同的问题，这些问题由一个代表提出，请老师或其它组的同学帮忙解决。这样，学生的讨论自然有条不紊，效果良好。如果教师事先不讲清楚具体的做法的话，学生很可能就聚在一起，各行其事。
做游戏也是如此。学过人体部分之后，教师往往让学生做听指令做动作的游戏：Touch your mouth / nose / eyes / right ear…。如果教师事先不讲明要求，只是说：“同学们，下面我们来做一个听指令做动作的游戏”，然后就开始发指令，那么，这个游戏就缺乏了趣味性。如果教师先将学生分为人数相等的两个大组，让一组学生做动作，另一组学生监督，然后交换；教师或学生给各组分别发10个指令，看谁做得又快又好，错了的或反映迟钝的出局，最后看哪个组剩下的人多，那个组就获胜。这种规则明确的游戏才会效果明显。
在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。
二、整体要求，个别展示
课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。
1、先提问，在找人回答。
如：Can you tell us what you usually do in the day? 这一类一两句话难于说清楚的问题，如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该的学生认真思考、精心组织和运用语言了，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是场外评论员或观众的角色。
当然，先找学生然后提问对于课堂上走神的学生有提醒的作用，对于一些特别简单的知识也能起到操练的作用。如：What day is it today? It's Wednesday.
2、给学生充分的思考的时间。
有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your friend to others”，接着就点了四个学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3、少放连珠炮。
有的教师喜欢放连珠炮，一个接一个地问（如：What's your father?），学生接二连三地回答（He is a worker / teacher / doctor / farmer...）。这种连珠炮式的活动最大的优点就是节奏快，给人一种课堂活跃的感受。二、三十人的小班进行一些机械的训练很合适，但五、六十人的大班效率就低了。学生一个一个地说，其他学生当观众的时间必然很长。就大班教学而言，要让每一个学生都得到锻炼，最好的办法不是让学生一个一个地表现，而是全班或者把一个班分成若干个小组同时操练、不断变换角色操练，至于操练的效果如何，抽查几个人（组）即可。
4、少开火车。
有的教师喜欢让一排或一列的学生一个接一个地读单词，名曰“开火车”，这种形式的操练同样节奏快，效率低。学生一旦意识到火车启动了，他们有的就在推算自己读哪一个，有的就当听众了，至于别人读得怎么样，就与己无关了。
5、点评不可少。
上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。再如：让学生写一篇短文：“I like my...”刚有一两个学生写完，就点他们起来念。如果念了之后，师生能及时分析出其优缺点，再让全班学生修改、接着写，肯定效果很好；如果念了之后就转入了其他程序，则大多数学生就虚度光阴了。
三、适当反馈
1、 及时反馈。有时候，由于教学时间紧，或是教师的疏忽，或是布置的任务难度太大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学了。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯。
2、 适量反馈。经常有教师将全班分成若干组，让学生准备一个对话、调查讨论一个问题，然后一一汇报演出。其实，汇报的目的，一方面是展示学生的水平和能力，另一方面则是通过汇报这种形式检查、督促学生进行语言实践，随意抽查3-4组就足够了，关键并不在表演，而在于所有学生在准备的过程中得到锻炼。布置的任务必须进行检查，却没有必要人人都检查到，同一内容反馈的量越大，消耗的时间就越多。
四、讲求实效
课堂上有许多活动，看起来热热闹闹，师生忙得不亦乐乎，但仔细推敲起来，往往流于形式，事倍功半，要尽量避免。讲求实效是我们一切工作的出发点和落脚点。
1、正确使用录音磁带。教材的录音磁带，主要是供学生欣赏和模仿的，以训练学生的听力和口语。有的老师喜欢让学生与录音磁带同步朗读课文，这种训练不是学生声音太大，听不清楚录音，学生各行其事，就是学生把声音压得很低，让录音来控制学生读的速度。总之，学生根本就不可能欣赏或模仿录音，要让学生欣赏，就让他们仔细听，认真体会录音中的情感、语气、语音、语调等；要让学生学会地道的口语，就让他们一句一句地跟着录音模仿。
2、先上口，后表演。表演是水平和能力的展示，必须以落实基础为前提。有的教师在课堂上急功近利，学生还没有读会、还没有说流畅，就组织表演，自然只会让学生难堪，让教师难堪。
3、进行表演与分组准备的人员要一致。在进行语言操练和运用时，老师们经常组织pair work、group work等活动，让全体学生得到锻炼。如果学生小组活动时是AB、CD的形式结合的，那么表演时也应该按这样的组进行，要是教师突然点AD起来表演的话，就破坏了学生先前的默契，使学生的准备变得毫无价值了。
4、君子动口也动手。在讲解练习（选择题除外）答案和语言知识的时候，教师应适当板书，以便基础较差的学生能弄清其书面形式。个别教师在讲练习答案时，往往只口头说一下，忽略了板书，一些基础较差的学生便不知所云了，错的依然还错。
5、语言要精练。教师清晰、准确的讲授，可以给学生一种干净利落的感觉，学生答问、陈述只要能听清楚，教师也没有必要再重三遍四，这样不仅可以增强学生听的能力，还可以加大课堂的容量，加快课堂的节奏。有的教师习惯不太好，同一句话总要说两三遍，学生清晰的答问和陈述，他也情不自禁地重复一下，结果，45分钟的课只能完成别人25分钟的任务。
五、有恰当的信息沟
美国语言学家Krashen认为：学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入（即i+1，i为现有水平，1为略高于i的水平）而习得语言的。学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。
在日常交谈过程中，一方有话要说，另一方发现有新鲜的内容，值得一听，或者觉得有疑问，听完之后了解到原来不曾知晓的事情。这些双方“不曾知晓的”、“新鲜的内容”就是一种“信息沟”。在语言学习和运用的过程中，只有具备了信息沟，交流的双方才有兴趣、有收获，这样的交流才有意义。
在教学中，我们应该立足于学生已有的经验（i），给学生提供真实的语言材料，创设真实的语言环境，利用学生的信息沟（+1），提高学生的兴趣，增加学生的知识，发展学生的能力。
如：我们看着一张照片问：Who is your brother? 然后学生回答：He is on the left.这个对话就是真实的、有意义的、有信息沟的；若问：Is your brother a boy or a girl? 就毫无意义了。再如：学生刚到一个新的班级，我们可以要求他们相互问What’s your name? Who is your English teacher?等问题，但一个月以后还问这样的问题，就缺乏真实性了。
在进行听力测试时，有老师出了这样一个大题：听录音，找出下列单词中划线部分发音不同的词。这个大题，学生完全不必听录音，只需要把几个单词一读，就找出答案了。因此，这个题如果作为语音题，还能测一测学生发音是否准确，但作为听力题，就不存在信息沟了。还有一道听力题，学生听了一段材料之后，选择问题的答案：Did the woman see the thief? A、No, she isn’t. B、No, she wasn’t. C、No, she didn’t.这显然是一道语法题，也不用听录音就能完成。由于听力训练的材料有限，有老师就把教材中课文和对话的磁带拿来训练学生的听力，这种训练，只有在学生阅读课文和对话之前才会有用，若学生已经阅读了课文和对话，再做听力题就无效了。
在进行阅读教学时，为了提高学生获取信息的能力，我们往往要求学生读一篇短文后回答一些问题。也有不少教师先逐字逐句地讲解短文，然后再做阅读题，这种训练只能训练学生口、笔头表达的能力，而不能培养学生阅读理解的能力。
六、指导学法
在语言学习过程中，让学生模仿、体验、探究相当重要，但是，在我们这个缺乏英语环境的地方，在我们有限的课时内，光靠习得是不可能的，我们必须对学生传授一些语言知识，指点一些学习方法。如：学生仅仅靠模仿很难分清bed与bad发音的区别，很难把握those的读法，如果教师适时地教给学生/e /和/ /、/ / 和/z/的发音方法，问题就迎刃而解了。
在对学生进行听力训练时，要让学生在听之前明确要求，知道听后干什么，指导学生边听边看题边记下要点；录音时要用正常的语速，2-3句以内的材料一般听一遍，尽量体现语言的真实性，培养学生良好的听的习惯；对于没听清楚的难点，要指导学生大胆放弃，避免在那儿冥思苦想，错过了后面的内容。
学生初学单词时，由于数量少，可以死记硬背发音和写法，随着内容的增加、长单词的增加和经验的增加，教师应指导学生探究英语单词拼读和拼写的规律，学会按拼读规则读写单词，改变逐一背字母的习惯。