在英语教学中培养学生的创造性思维
江苏省滨海中学 唐为荣
《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。
现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响。而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时，大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的创造性思维是颇具深远意义的。
研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。
下面是我在教学中培养和训练学生创造性思维的一些做法：
①、游戏法
做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
猜一猜。在学过表示颜色的形容词、交通工具名词、食物名词等和一般疑问句后做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果或桔子放到书包里，让学生去猜：ＳＡ：Is it a pear？T：No，it isn’t.SB：Is it an egg？
T：No，it isn’t.SC：Is it a banana？T：No，it isn’t。SD：Is it an apple？T：Yes，it is.这种游戏可让学生两人一组来练，也可以变一下猜的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。学过in，on，under，behind介词后让学生做“Where is it/are they？”“Is it/Are they in the desk？”等等问答游戏。学过数词后做“Bingo”游戏或“Next”游戏等。根据所学内容安排游戏，以培养训练学生的发散思维。
②、竞赛法
它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛：全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。
这类竞赛可以在学完动物、家庭成员、教室内有关物品、服饰、交通工具等词后进行，也可以让学生将答案快速写到一张纸上在规定的时间内交上，最后将各人得分加在一起，得分最高者为第一。在学完字母后可设计这样一道题：写出含有音素[i：][ei][ai][e][ju：]的字母。
③自由对话法
情景：学完第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li：Hi，Wu Shuang.
Wu：hi，Li Beidi.
Li：Who’s this girl？（Pointing to Yang lin）
Wu：She is Yang lin.
Li：Can you spell her name？
Wu：Yes，Y-A-N-G-Yang，L-I-N-lin.
li：What class is she in？
Wu：She’s in class Eight.
Li：Is she a new student？
Wu：Yes，she is.
Li：Is she number 12？
Wu：No。She’s Number3.
Li：Oh，good. Thank you. Yang Lin，this way，please. Please sit here.
Yang：Thank you.
Li：Thank’s OK.
Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。
Su：Today we have a new student.He’s Du Jinbo.Fang Fenghui，this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.
Fang：Hello，Du Jinbo.
Du：Hello， Fang Fenghui.
Fang：What row are you in？
Du：Sorry，I dont’t know.
Fang：Excuse me，Mr.Su.What row is he in？
Su：He is in Row Two.
Fang：Thank you.Do Jinbo，you’re in Row Two.
Du：Thanks.
Fang：That’s OK.
Du：And what row are you in？
Fang：Oh，we’re in the same row.
Du：Good.
通过这种训练,学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
④看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自选车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：
--What’s that？（Pointing to the Picture）
--It’s a picture.
--What’s this in the picture？（Pointing to the bike）
--It’s a bike.
--What’s the boy doing？
--He’s riding the bike.
--Where’s he going？
--He’s going to school.
⑤、比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置的不同。如：
SA：Where is your pen？
SB：It’s in the pencil-box。where’s your pen？
SA：It’s on the desk.Where’s your bag？
SB：It’s in the desk.
运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small，full-empty，new-old，light-heavy，young-old，up-down，close-open等等。
⑥、串联法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在地词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
fly-flies-flying-flew-flown,Britain-English-London-pound.
⑦、造句法
就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty
Who’s on duty today？
I’m/She’s on duty.
Are you/is li Lei/Aren’t you on duty today？
I’m not on duty and you’re on daty today.
又如用It’s time to do sth.说出如下句子：It’s time to swim.It’s time to go home. It’s time to have a rest. It’s time to play football.It’s time to watch TV.It’s time to throw a frisby.It’s time to go shopping.It’s time to have a cup of tea.It’s time to fly a kite.
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。
⑧、启发式法
在学生通过自学和对课文内容熟练掌握后，再来学习课文中的语言知识。采用的方法通常是学生提问，师生一起讨论解决。在讲解句型和语言点时，尽量采用灵活多样的讲解方法。有中英互译，有听有说，有自由造句。尽量让更多的学生参与练习，使课堂生动活泼，创造一种师生平等的宽松的课堂气氛，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。如句型：“such...that...”与“so...that...”时，采用下列步骤：
⑴指着讲台说：It is such a heavy desk that I can’t carry it.
让学生听、复述并翻译，再启发学生用so...that...来表达：
The desk is so heavy that I can’t carry it.
接着问学生：Can we express it in another way？
一个学生站起来说：Yes，we can say：“The desk is too heavy for me to carry.”
接着又问：Can we use “enough”to express this？
又一个学生站起来说：Of course，we can also say：“The desk is not light enough for me to carry.”
⑵在此基础上老师再启发引导学生总结句型，并指出这些句型的注意点。
such+a/an+（adj.）+n.(sing.)+that
such+（adj.）+n.(pl.or abstract)+that
so+adj./adv+that
too to
enough to
⑶启发学生用此句型自由造句，顿时课堂活跃起来，学生造出了各种不同意思的句子，从而达到了基本掌握该句型用法的目的。然后又引出了别的句型：
①so+（adj.）+a/an+n.(sing.)+that...
This/it is so heavy a desk that I can’t carry it.
②too+（adj.）+a/an+n.(sing.) +to
This/it is too heavy a desk for me to carry.
通过以上这些方法对学生进行创造性思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固了旧知识又教会了新的语言知识，既掌握了一定的知识要点，也提高了其创造性思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师教起来得心应手。
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