谈英语教学的“激趣”
浙江省湖州二中 周 萍
摘 要：本文通过一个个案提出问题：英语教师如何不断地激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习热情？根据问题提出从三个方面着手：1、利用课堂教学中的交际活动；2、将课内向课外延伸，与实践相结合；3、坚持激励性的评价。通过以上几个方面，使学生找到学习的乐趣，成为自主学习者。
关键词：兴趣 信息差 交际活动
假期中，一个熟人带着孩子过来玩。当那个只有六七岁的孩子得知笔者是个英语老师后，对笔者说：“Happy New Year！”在笔者和孩子家长交谈过程中，那个小男孩不断地指着桌上的物品，说出一些单词“apple”“orange”“tea”等等。这情景给笔者留下了深刻的印象，也引起笔者的思索：是什么使小男孩如此兴致勃勃、乐此不疲呢？心理学研究表明，兴趣使人倾向与某种对象，并被这对象所吸引。正是英语深深地吸引了他，使他产生了浓厚的学习兴趣。
当前的社会环境中，许多工作岗位对于劳动者的英语水平都提出了较高的要求。各级各类的英语水平测试也层出不穷。学生对于英语学习的重要性已有所认识，但与上面提到的小男孩相比，部分学生对于英语学习仍然缺少学习热情和学习主动性，那么，如何才能激发学生学习英语的兴趣，使他们由“知之”到“好之”，再由“好之”发展成“乐之”呢？笔者认为可由以下几个方面入手：
首先，充分利用课堂教学，围绕教学内容，创设语境或情境，通过交际活动激发学生的学习兴趣。英语教学不同于其它的学科教学。英语教学是一个把自然语言运用的事实转换为知识，又把知识转换为能力的过程。掌握为交际初步运用英语的能力是中学英语教学的终极目标，也是衡量英语水平高低的唯一标准。然而，从目前国内中学英语教学的现状来看，我们仍然有很长一段时间主要依靠课堂教学来完成交际能力的培养这一目标。事实上，课堂是一个相对封闭的交际空间，与真实的语言交际环境之间存在着一定的距离。因此，教师应努力挖掘课堂教学的潜力，利用各个教学环节来设计场景，构成一个个交际环境。例如新课前的导入，听力练习前的简短介绍，课文结束阶段的讨论等等，都有较大的发挥空间。在交际活动中，说话者要根据自己的情况或已有的信息，选择合适的句型和表达方式进行交际，听话者要吸收和填补信息，并能用适当的方式衔接交际活动。所以，“信息差”是推动交际顺利进行的一个重要因素。来自不同家庭、有着不同生活环境的学生之间存在着一定的信息差，教师与学生的年龄差异、爱好差异也很容易形成信息差。如SEFC2AUnit10的听力材料Interview about Clothes谈到一位住在澳大利亚的女护士对于衣服的选择及采购。进行听力训练前，笔者先与学生讨论讨论大家喜欢的衣服，并要求学生说出他们喜欢这些衣服的原因。这与听力材料的内容产生了一定的联系，也使学生对于要听的内容有了心理准备。接着，笔者问他们能否猜到老师喜欢穿什么样的衣服。学生表现出更大的热情，七嘴八舌，跃跃欲试，对于自己的推断还给出了具体的依据，学生的积极性被调动起来了，课堂气氛也活跃了。教师除了利用一些已有的信息差，必要时还可设计出一些信息差，例如给不同的学生不同的信息卡，请他们通过交际活动获得信息，了解其他同学的情况。这极大地激发起学生的探求欲和好奇心，促进了师生之间和学生之间的相互交往，使学生获得有效输入，并且内化课内外输入，逐步转化成语言输出。
其次，努力将英语学习从课堂内向课堂外延伸，与学生生活和社会实践联系起来。例如在学习SEFCUnit2 No Smoking!之前，要求学生采访十位吸烟者，了解他们的吸烟年限，每天吸烟的支数，每月在吸烟上所花的钱的数量，以及对于吸烟的看法。请学生根据调查采访的情况，用英语完成一篇小型的调查报告。又如在学完Newspaper后，要求学生三人或四人一组分工合作，编出一期最新的班报。在学完”At the Tailor’s Shop”后，鼓励学生阅读原著《百万英镑》，将原著改编成课本剧，评选出最佳导演、最佳演员和最佳编剧等等。这些活动不仅调动了学生学习的热情，而且使课堂的内容与生活有机地结合起来，较好地巩固了课堂教学的成果。
最后，始终坚持激励性的积极的评价，激励学生克服困难。在语言学习上，学生往往表现出较大的个体差异。语言学家把学习外语的学生分为场独立和场依存两种不同的认知风格。场独立的学生主要依靠自己内部形成的知识结构，用外语理解和表达思想，观察精细，善于思考，分析综合准确。在理解用外语传递的信息时，表现出极大的自己的个性。对外语小组活动及同学间的外语交流活动不感兴趣。这类学生完成阅读与完型填空的能力较强。场依存的学生则主要依靠外语提供的知识结构，用外语理解和表达思想。课堂交际活动活跃，善于与其他同学接触交流，适应环境，有较强的交往能力，口头理解和表达能力较强。对于类似的差异，教师应给予更多的理解，更多的包容与更多的鼓励。德国教育专家第斯多惠（F.A.W.Disterweg, 1790--1866）认为“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。即如何使学生乐学，并使之成为学生的第二天性，使他们热爱教师，热爱学校，热爱学科。”笔者曾有一个学生，人很聪明，但由于父母离异，父亲工作比较辛苦，很少过问他的学习，他对自己的学习要求不严。为了帮助他提高英语成绩，笔者多次找他谈话，但收效甚微。一次笔者布置学生完成一篇作文“Our Class”。在批改作文时发现有好几位同学都在作文中谈到他很幽默，逗得大家直乐。笔者选了几篇在班上宣读，读到关于他的那部分时，有意放慢了速度，并且观察他，发现他的神情中既有惊异，又有兴奋、喜悦与骄傲。从那以后，他上英语课特别认真，英语成绩也有了较大的提高。当然，这例个案具有偶然性与特殊性，不一定适用于所有的学生。但仍然可以清楚地看到，积极的期待性的评价能对学生的学习产生怎样的影响。
综上所述，只有抓住课堂教学，并且将课内与课外有机结合，将语言输入与语言输出相结合，同时不断鼓励学生、肯定进步，学生的学习兴趣才会被激发起来，学生才能真正发现英语学习的乐趣，才能主动自觉地学习，真正成为学习的主人。
参考书目：《外语教育学》 章兼中著 1993年 浙江出版社
《愉快教育理论与实践的探索》 向玉琴主编 高等教育出版社
1996年5月第1版
（本论文在湖州市教育学会中小学外语教学分会第五届年会论文评比中获三等奖
2002年）