德化第二中学 郑国诜
1 引言
全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。从中可以看出高中英语阅读教学的重要地位。因此，作为主要阅读教学材料的高中英语阅读课文，如何处理好就显得十分重要。本文拟从“读、听、讲、述、评”五方面探析SEFC阅读课的处理方法。
2 读
教师根据课文设置好阅读目标和要求，提出导读性问题，学生通过阅读课文，回答有关问题。
2．1导读性问题的设置范围和角度
根据大纲对阅读能力的要求，课文导读性问题的设置应主要围绕以下六个方面：1、猜测词义；2、理解中心思想、综合概括；3、理解课文细节；4、逻辑判断推理；5、识别作者语气；6、分析课文的篇章。课文中所有问题的设计都应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次，有步骤地提出。
2．2 依据阅读过程设置问题
依据阅读过程设置的问题可分为阅读前的预测性问题，阅读中的向导性问题、细节性问题和深层次理解性问题，以及阅读后的评价性问题。
2．2．1读前预测性问题的设置
在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。例如SEFC 2A Lesson26 Canada 一课可这样设问：What will be involved in each paragragh if you write an article about Canada?
2．2．2读中问题的设置
读中问题设置有向导性问题、细节性问题和深层次理解性问题。例如 SEFC 2B Lesson86 读中可设置如下问题：
How many persons are mentioned in this story?(向导性问题)
When and where did this story happen? (细节性问题)
Who was Monsieur Defarge? (细节性问题)
Who was Dr Manete’s daughter? (细节性问题)
What’s the relation between Monsieur Defarge and Mr Manette? (细节性问题)
What kind of person was Marquise St. Evremonde? (深层理解题)
2．2．2．1向导性问题
向导性问题主要涉及课文的中心思想或主要事实；也可以对前面的预测加以验证。该类问题着眼于指导学生“自上而下”了解课文的中心内容和梗概。例如SEFC 2B Lesson94的向导性问题可设置为： Read the title and the first sentence of each paragragh to find out what the passage about。
2．2．2．2细节性问题
细节性问题旨在帮助学生在阅读中获取较详细的有关主题的信息，如事件的起因、过程、结果以及事件发生的时间和地点等。细节性问题应根据各课的具体内容而进行设定。例如 SEFC 2A Lesson 14 可以提出这样的细节性问题：How is a newspaper produced?
2．2．2．3深层理解问题
深层理解问题可分为逻辑推理型和识别作者语气型。
逻辑推理型问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。这样的问题可包括引导学生猜测作者未提及的事实，概括文章的中心思想，猜测文章中叙述的某个行为可能会引发的另一个行为，比较人物、时间、地点等方面可能存在的相同和不同之处，猜测人物言语行为的动机和人物的本质，根据上文预测文章的结局，以及推测作者运用的比喻性语言的实际含义等。例如 SEFC 1A Lesson 34可以提出这样的逻辑推理型问题：Why were there long queues of people waiting out of the CAAC booking offices in the past? 逻辑推理是阅读理解的核心所在。平时在阅读能力训练时就应把重点放在对语言深层含义的理解上，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上，做出推理，得出语篇中不曾明确表述但又蕴含其中的含义。
识别作者语气型的问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。例如 SEFC 1A Lesson14可设置这样的识别作者语气的问题：What’s the author’s opinion towards the fact that people are burning more of the forests?
2．2．3读后评价性问题的设置
评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造。例如 SEFC 2A Lesson6 No Smoking,please!学生阅读后可设置这样的讨论题：Is smoking a bad habit? If so, give your reasons and offer some advice on how to stop it. If not, why? 类似的问题，通过讨论，可以加深和拓宽学生对课文主题理解的深度和广度。
2．3依据阅读理解的层次设置问题
课文是信息的载体，存在着语言、文化和语篇几个层次的问题。
2．3．1语言知识问题
此类问题主要包括语言、词汇、词组、句子和段落等。语言知识理解题主要是词义猜测题。词义猜测题包括：定义猜测题、经验与常识猜测题、相关信息猜测题、对比猜测题和列举猜测题等。例如：
A smile and handshake show welcome, while shaking it means disagreeement.(对比猜测)
Go to stamp sales and buy whatever you can afford. You can often pick up packs of used stamps very cheaply.（经验与常识猜测）
2．3．2文化知识问题
阅读课文时，学生不仅要理解字面的意思，还要懂得一定文化背景的内涵和外延，从而增强对文化差异的敏感性。在阅读教学中，教师除了应充分注意到话语的相关性程度，采用各种手段引导学生去获得原来不知道的有关背景知识和百科知识外，还有一个重要的任务就是文化教学，以填补学生在异国文化背景知识中的空白。传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识，应该贯穿在整个阅读教学之中。例如 SEFC 2A Lesson7 No smoking, please! 可以这样设问：
Should a smoker have the freedom to smoke wherever she/he likes?
Should there be smoking areas and non-smoking areas in public places?
学生回答这两个问题时就要清楚中国与英美国家的人们在对待抽烟问题上的异同。
2．3．3语篇问题
此类问题中，有关层次的问题，可引导学生寻找主题句、分主题句和用于支撑主题的事实等。有关线性结构的问题，可引导学生着眼于课文的时空顺序，主要情节及其发展。例如 SEFC 1B Lesson78可以这样设问：What did chinese people use for keeping records in the past ? 通过回答这个问题，有助于学生把握课文的脉络。
2．4问题的回答方式
要回答所设置的导读性问题，应给学生具体的任务。细节性问题主要通过学生阅读独自完成；深层理解题宜把学生科学分组进行讨论，然后各组推选出一位组长说明一致的答案以及不同答案的分歧所在，教师根据实际情况作指导分析。评价性问题也应在小组中充分讨论，让学生在讨论中充实自己的观点，答案可以不拘一格，应具有开放性。分组为了方便，可不改变学生座位，前后两桌的学生组成4人小组讨论，有时根据教学内容要求或实际情况也可以分为5人一组或更多人一组。总之，分组要具有科学性，分成的小组要有利于讨论并完成讨论任务。
3 听
以填空或整句听写的方式听重点讲解的内容或者替代词、过渡词、引导词、评价性词语等。能看懂的内容不一定能听得懂，对要重点讲解的内容以听的方式出现，引起学生注意后再分析会比较有效果。英语中this, that , it, one 等词常用来替代上文中已提到或下文即将提及的内容，有意识地让学生注意这些词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助；抓住过渡性词语有助于上下句的理解，而关注引导词则有利于把握句子结构，理清作者思路；对评价性词语如sadly, surprisingly, luckily等的理解有助于判断作者的写作态度和意图。
例如SEFC 2A Lesso19 可以把课文每个句子的谓语动词设置成空格让学生听录音填空，而后让学生找出前后两段时态的差异，这样学生能够更容易地理解一般现在时用于描述场景或用于讲故事的用法。
听时还应提醒学生注意语音、语调及停顿。停顿也是表达信息的手段之一，这一点往往容易被学生忽视。停顿并不是随心所欲、想哪儿停就那儿停的，而应视具体的语言结构及其表达的信息段而定。注意这些有利于学生提高朗读水平，获得良好的语感。通过听来学习英语，不但有助于听力理解水平的提高，对阅读能力的增强也不无帮助。
4 讲
精讲阅读内容，扫除理解障碍。对课文出现的难句或重点词语要精讲并讲透。精心选择学生有疑问的句子进行分析，帮助学生弄清句子结构，做到以旧带新，举些类似结构而学生又比较熟悉的句子来帮助学生理解。重点词语的讲解应深入浅出，例句的选择宜贴近学生生活并尽可能多些幽默色彩，以引起学生兴趣，吸引学生注意力，提高讲解效果。
4．1讲解内容的扩展原则
学生对知识的理解过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这些现有的知识、方法，即经验，始终是解释那些能导致作为知识建构学习信息的出发点的。也就说讲解内容的扩展应符合“最近发展区原理”。前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区原理，他把学生虽不能独立解决的问题，但在教师的指导下或与能力较强的同伴合作而能成功解决问题的发展水平或区域称之为“最近发展区”。学生能力的发展过程就是把最近发展水平变为学生独立解决问题的水平，同时再开拓新的最近发展区。“最近发展区”就是知识讲解扩展的度，即所扩展的内容要以学生原有知识为基础并且稍高于这个基础。教师应精心设置要扩展的内容，让学生积极思考并引导他们分析归纳，自己得出结论。这样有利于学生对课文的深入理解，激起学生的学习成就感。在这个过程中，教师应注意从多角度、多方位设计多种思考题，发展学生类比、联想等发散思维，使学生不单停留在所学内容的表层理解和掌握，而且能利用新学的知识，结合自己已学的知识去创造、去探索。
5 述
学生复述课文，简要用自己的话说出课文梗概。这是学生理解课文的重要一关，通过复述，学生可以增加对课文的理解深度，同时可以锻炼学生语言组织能力。复述还可以采用笔头形式，让学生缩写课文或写摘要等。
5．1复述课文的方法设置
介绍一些复述课文的方法有利于学生在实际需要时灵活运用，促进对课文的理解。
5．1．1空格填词法
SEFC练习册中的大多数单元都设置了一道填空练习题。这类练习是初始阶段训练学生复述课文的极好素材。充分利用这种练习形式，对于消除学生复述课文时的畏惧心理、调动学生的学习积极性和掌握复述要领都很有帮助。
5．1．2阅读问题的答案连接法
教师根据课文内容提出的一系列问题，学生已经作了讨论并做出了回答，只要引导学生把答案有机串连起来进行口头表述就行了。在串连句子时，须提醒学生运用一些适当的关联词语。例如SEFC 2A Lesso50 复述时可以让学生整理下列问题的答案：
when and where was Einstein born?
How did Einstein manage to study in a university in Switzerland?
Why was the period between 1905 and 1915 an important one for Einstein?
What prize was he given for his scientific research in physics in 1921?
Did Einstein care for money ? How do you know ?
What other work did he do besides his scientific research?
Why was he so fond of music?
What kind of person do you think Einstein was ?
5．1．3笔记整理法
传记类课文通常以时间为顺序，以事件发展为主线，以成就贡献为结尾。根据此类文章的写作特点，教师可指导学生寻找课文的主要信息并整理笔记，然后让学生复述。例如SEFC 2A Lesson2 学生可以根据下面的笔记进行复述：
Name: Walt Disney
Born: Chicago, 1901
Wish: to be a famous artist
Work: artist, cartoon-maker, film-maker
Cartoon characters: Mickey Mouse, Donald Duck
Successes: became well-known during1920s, made cartoon characters and cartoons, started studios
5．1．4列表对比法
有些文章的内容是有关今昔对比或其它类比的，通过表格的形式列出对比要点以利学生复述。例如SEFC 1A Lesson18 可以就课文的内容列表如下：
In the past Today
no trees left
People walked a long way to fetch wood.
When it rained, the soil was carried away. forest programme
plant thousands of trees
People are not allowed to cut down small trees.
Everyone looks after the forests.
The forests have grown larger and better.
5．1．5要点扩充法
教师可以根据不同类型的文章，采取从点到线再到面逐步展开的方法，即由关键词到中心句，由中心句到语篇的扩充方法指导学生复述课文。这种方法采用笔头形式更佳。例如 SEFC 1B Lesson82 How Marx Learned Foreign Language 可这样确定：
要点：（1）Marx (2) progress (3) advice
扩点成线：（1）Kar Marx was born in Germany.
（2）He made rapid progress in English and Russian.
（3）Marx gave us some advice on how to learn a foreign language.
再根据扩点成线的内容组织成篇。学生可以用笔头形式自由组织。
6 评
对学生复述的内容进行点评并作有效处理。学生口头复述宜多加赞扬，只要学生能就课文的相关内容说出三两句话，哪怕一句也好，都应给予积极的肯定。因为我们学生说英语的机会实在太少，有限的课堂就应充分利用时间，多加鼓励扶持学生说英语，而不应给本来就羞于说英语的学生予太多的负面刺激。
就学生笔头复述的内容，更多的应看是否用纯正的英语句子来表达。一个地道的英语句子应具备两个条件：语法正确和意义正确。中国学生由于受母语的影响，往往会写出缺乏必要成分或不符合英语习惯的句子。例如：
He by bike to school..
It is apple.
I and you are student.
因此把学生笔头复述的内容当作 改错题进行有效处理，将有利于学生避免书面表达常犯的语言运用错误，同时也有助于学生今后阅读时关注英语独特的表达。
7 结束语
英语在中国还只是外国语，学生特别是农村学生除了在课堂上和书本中几乎没有什么机会可使用英语。在没有多少机会练习听和说的情况下，阅读理所当然地成为扩展英语语言知识的重要途径。因此在阅读课中应视具体情况，灵活运用“读、听、讲、述、评”各个环节，提高阅读课教学效果。
参 考 文 献
1.全日制高级中学英语教学大纲（初审稿），北京：人民教育出版社，2001.6
2.葛文山，朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置.中小学外语教学，2000,（3）
3.王松美.阅读课文中提问的层次与“阅读思考指导法”.中小学外语教学，2000,（11）
4.孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践.中小学英语教学与研究，2002，（6）
5.戴军熔.阅读分析中需要把握的三个维度.中小学英语教学与研究，2002,（6）
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8.高杰.谈英语知识点扩充的原则与技巧.教学与管理，2002,（8）
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