摘要：阅读教学是中学教学的重点工作，是英语课程改革的关键所在。本文将着重强调换位导入，让学生在可理解性的“输入”上进入活动，在活动中，学生以小组活动为中心，教师的诱导和得体的评价为关键，让学生在活动中有所收益。最后，强调学习的持续性。
关键词：换位导入 开放课堂内外
随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视，新的教纲也明确把学生的情感态度和学习策略在内容列为英语教学的目标，并十分强调形成性评价的重要性。那如何贯彻这一教学理念呢，首先是教学要转变观念--以学生者为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，大力推进教学活动由教向学上转变。
a. 课文的导入--chatting 不拘一格
现行教材每个单元都有1-2篇阅读材料。我们在导入教学中要依照不同类型的课文采用换位导入的方法导入新课，将新事物与已知的背景知识联系起来，有的放矢地介绍与之有关的中英文背景知识和材料，使学生抓住话题。如在低年级采用直观形象的教具吸引学生，如SEFCBookIA Lesson 37、38学习Olympics时，可采用运动场面照片、五环彩旗展示给学生，使学生获得感性认识。也可采用时事新闻导入，如上课间What’s the most exciting moment for Chinese sports fans in 2002?→Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Game. Do you know the history of Olympic Games? 然后陈述一些课文中的关键词或句子，把学生引入到课文。
再如教学人物传记、记叙文、新闻报道时，可由5w-questions导入，如SEFC BookII A Disneyland 教师可提出以下问题来导入：
Suppose you’re the writer, what would you like to write about walt Disney? 由学生来设计问题，然后再引入，如：
Who is walt Disney?
When and where was he bron?
How did he spend his early life?
What’s his way to success?
What’s the comments on him or his achievement or contribution?
随着高技术进课堂，可用录相、VCD、多媒体等现代化教学手段在课堂导入教学，使课文内容活化，产生多位感官刺激，吸收学生注意力。
这样创设近乎真实的情景，引出该课重要的词语和部分课文内容，扫清阅读词汇碍障，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认识的主动状态，从而产生准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读也有利于形成阅读技巧，提高理解能力。
b、开放课堂
根据课文内容，促进学生自主学习。教师运用启发手段如问答、讨论、预测等方式，以尽可能快的速度主动获得能反映课文大意信息，建立课文提纲性的主要框架，帮助学生学会抓主题句。
常见的课文模式有以下几种：1、叙事型 2、问题--解决型
3、概括--具体型
通过小组讨论，依靠解决问题的方法来培养学生的质疑能力和创新能力，教师如何提问呢？“善问者如功坚木，先其易者而后其节目”，意思是，先易后难，由浅入深地提问。教师的提问要有层次性、启发性。通过skimming-reading 来让大家了解一些大意，抓住文段的大意，验证自己的预测，对读前的问题作出回答，并思考新的问题，与此同时，鼓励学生提出问题，有针对性地、简明扼要地分析语言现象，然后scanning-reading向学生提出更多关于细节问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部事实，依次引导学生进行全文的归纳和概括，再设置一篇复述性的文章，让学生验证。
例：Book3.L18，它属于概况--具体型课文，学完课文后，让学生归纳总结。如：
Top Sentence : Advertising is a highly-doveloped twentieth-century industry.
Function:
Ways: 通过小组活动完成任务
Objects:
Making processions:
这只是学习性阅读，主要任务是化解难句，了解文章大体构造，对一些重点词汇、短语、句型进行学习--input。
接下来创设情景，让学生源于课文，又跳出课文即output 。进行语言的输出。如让学生了解中心话题，写作意图，作者观点及态度，同时对课文深层次挖掘，培养学生人文精神，如SEFC Book IA Unit 4 travel，学完这课后，抓住文章最后提到许多农民毁林这一现象，引导学生设问：
师引入 Why do the farmers bum the forests and plant crops for their cows?→large population→not enough land
学生问：What does this result in?
→move into the forests→cut down trees and burn them to plant crops→the soil is destroyed→the forests land become sand
学生之间：Can we find out a better way of solving the problem?→control the growth of the population→develop a new type of agriculture→keep the balance of nature.
这样层层回答，通过小组活动使学生学以致用，发展自己的表达能力和思维能力，认识到环境与人的关系。再如教材中可利用人物传记的事迹和精神陶冶了学生情操，培养学生一些“人文”素质，培养学生解决实际问题的能力，对学生进行情感教育，让所有的人参与到活动中去探索、研究，这种提高学生思维的深度和广度的活动设计可以是问题思考、讨论和发现，有必要设计更多地开放性的问题，让学生去想象、体验、创新，如开展辨论赛、采访、记者招待会等活动方式。
c、设计开放性课外活动
课堂教学是相当有限的，可借助多媒体、press等作为课堂教学的延伸和补充，提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高整体能力。在课外实践活动中，创设生活化与开放化的任务，让学生在创新的实践活动中，不仅继承性地学习语言材料，而且创造性地使用学过的语言，主动地发现许多新问题，然后去查字典、询问老师，甚至上网查阅。这样使学生自主探究能力得到增强，如学完SEFC Book1B job 之后，要学生完成。
What’s the women’s situation in China?
学生在写这一报告时，会发现表达的欠缺，如one family one child policy. Women hold up half the sky这样他们会自己去查、去组织。
学生只有经过大量课外阅读和研究大量相关材料后能完成任务，在完成任务的过程中，既巩固了新学的语言知识，又对问题获得更深层次的认识。另外，学生完成这一任务可以是集体成员互动的结果。
总之，教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作为一个完整的人，符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。在处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，通过课堂活动提供给学生自身发展所需的条件。
参考文献：1、《正确把握英语课堂以人为本的思想》
--夏谷鸣《中小学外语教学》2002、8
2、《P-W-P教学模式》--王孝景
3、《新课程与教师角色转变》科学出版社2000年