全面提高学生综合素质
--素质教育与中学英语教学之浅见
浙江省余姚市第二中学（315400） 何 邦 转贴
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时下“素质教育”这个词被用得炙手可热，似乎给人一种沸沸扬扬之感。那么什么是素质教育呢?原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会(1997，9)上的讲话中提到，“素质数育是指为实现教育目标，着眼于受教育省群体和社会长远发展的要求……素质教育注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。”然而当具体到某一课程时，又该如何进行呢？
一般看来英语课是专门为学英语而设置的，尤其在中学教育阶段，则更是这样，不象高一级学校教育，英语课上讲一些英语国家的背景知识等也是十分平常的，更是合情合理的。因此在有些人看来，在十分宝贵的四十五分钟课堂内去讲一些似乎跟英语不搭界的事情，那岂不太“可惜”，也太“不应该”了。诚然，中学课堂教学一直强调用好四十五分钟。那么如何在中学英语课堂教学中实施素质教育是个值得老师们去探索的问题。笔者结合教学实践，试从以下四个方面谈谈如何在中学英语课堂教学中实施素质教育。
一、充分调动学生的潜在积极性--兴趣
两千年前孔子曾提出“知之者不如好之者”。两千年后．伟大的教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，也认为“学生有了兴味，就肯用全副理解去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习兴致。在教育中充分调动学生的潜在的积极性--兴趣就显得非常重要，尤其是在英语学习上。要学好一门语言，首先必须对它具有一定的兴趣，否则要学好是无从谈起了。因此诱发学生潜在的或是尚处在萌芽状态的兴趣，必须通过一定的适当的方法用其本身的积极性作为催化剂，使潜在的或萌芽状态的兴趣得到激化。这种一定的、适当的方法，在英语教育中则应该视为教师在日常教育的备课和教学实践结合所教的内容，在上课前或是在上课过程中精心设计一些能激发学生兴趣的话题(Topics)或问题(Questions)并根据学生的反应随机地，应变性地设置一些情景，使课堂上形成一定的情景环境以利于激发学生的兴趣。这一办法对于一些成绩一般．兴趣平平的学生来言则是起了相当大的作用，使一批学生通过自己在课堂上的参与渐渐地培养起对学习英语的兴趣，这样不仅能使这批学生在原有的成绩基础上增加了学习兴趣，又在兴趣这种内在积极性引导之下使成绩出现突破性的进展。但涉及到具体的内容时又该如何去设置Topics或Questions呢?以高一英语(SEFC，Book 1A)Lessonl0，American English为例。该课讲述了一些关于美式英语与英式英语之间的不同及其原因。显然这是一篇内容非常枯燥的文章，既没有故事情节又没有幽默的言语，因此学生一拿起来就会觉得十分“头痛”且又相当难懂。考虑到这一点，笔者就找来一张世界地图，在上课一开始就结合地图的直观效应针对课文内容所涉及的一些内容设置了以下三个问题：
① Which countries are close to the United Kingdom?
② What kind of language do German /French people speak?
③ Can you point out the English-speaking countries on this map?
由于这三个问题的答案是非唯一性的，又因学生认知水平的不同便会给出不同的答案，这样一来使学生间形成一种讨论(Discussion)，争论(Argument)的氛围。尤其是通过第三个问题的直接参与，使学生在不知不觉中做了一次Warm-exercise(热身练习)，使学生的一些潜在的积极性被激发出来。通过这么一个好的开端，课堂教学的效果那也是可以预料的了。
二、寻求合适教学模式，努力培养学生学习主动性
教学是一种在教育目的规范下的，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。因此寻求合适模式，做到有机统一的最优化是一个值得探讨的问题。在我国长期以来由于应试教学与升学“指挥棒”的作用，再加之一些传统的教育观念的影响，在课堂教学中一般都是教师在讲台上唱“独脚戏”，给学生以“填鸭式”的满堂灌。这样就势必造成教师在课堂上始终是一个行为主体，成为教学的主宰，从而压抑了学生在课堂上的主动性，抑制了学生在课堂教学中的主体性地位。美国教育家杜威(J．Deway)就认为，“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。”确实，在课堂教学中，改变以往教师在课堂上“独霸天下”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性是素质教育中所必须做到的一步。主体地位的确立也势必大大促进学生主动性的形成。但如何在英语教学中树立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性呢？这就需要教师抛弃以往的教育观念，重新确立新的教学模式，引导学生在课堂上进行推理、判断、想象。寻求“主导”和“主体”有机统一的最优化结合。避免“主体”受制于“主导”课堂变成演讲厅、学生的话跃思维被扼杀等不良局面的出现。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”有机的统一，教师应采取一些办法，有目的地培养学生的主动性。以高一下册(SEFC，Book 1B)Lesson66, Milu Deer Return to China为例，笔者在上课前事先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些有关课文内容的知识。问题设置如下：
① What kind of animal is Milu Deer?
② Can you give us more information about Milu Deer?
③ What’s your opinion of setting up nature parks?
这样几个问题势必要求学生在预习课文时，不但要去看文章内容或是读几遍单词，而且要设法从课本之外去找到这几个问题的答案。显然，在一般情况下学生就得跑到图书馆去找些工具书或参考资料以得到问题的答案。这样学生自己参与去寻找答案，不仅使学 生得到能力上的锻炼而且也渐渐地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。当然习惯并非是一朝一夕可以养成的，但也不是“难于上青天”的事情。经过一学期甚至半个学期就会渐渐使学生树立起主动学习的习惯。这样一来，课堂教学模式就可应势利导，改变以往“填鸭式”、 “满堂灌”的局面。教师可灵活地采取学生提问--教师解答的“问答式”或是教师对文章的重点做一些点拨，利用学生的集体智慧充分挖掘文章内容的“点拔式”等等方法。
三、有点及面，提高辐射思维能力，培养学生创造性
语言学习本身具有一定的单一性，以掌握语言的一般规律为基本要求。但是在学习和掌握语言的过程中仅按一些陈规俗矩，如英语学习中只知单一地背记单词，读诵课文等等来进行学习，那么这样的学习就会显得十分枯燥无味且又效果很差。长期以来，广大语言教育工作者都在不断地进行实践摸索，设法寻找一条学习语言的好“路子” 或谓之“捷径”但非常遗憾，如此理想的“路子”显然是不存在的。那么对于广大语言学习者，尤其是对中学阶段的学生来说，又该如何去处理这个问题呢？笔者结合自己的实践认为，在中学语言(英语)教学中教师应设法创造语言学习的氛围，逐步形成一种培养学生创造性的课堂氛围，让学生创造性地去学习、认识和掌握英语，而不应如数家珍般在课堂上就某一知识点或语法点进行逐点逐滴的讲解，而应该有点及面，让学生以辐射性的思维去学习和掌握语言的一般规律性。 但是要在中学英语教学课堂上做到这一点，必然给授课的教师设置了一个必须解决的课题，那就是教师自己首先必须要用辐射性的思维方式或手段给学生以启示和引导。这也给教师带来备课的难度。如何解决这个问题呢?根据教学实践，笔者认为，首先应在备课上多下功夫设置一些启示性的或是引导性的问题和语言情境。例如在给学生讲解或分析“短文改错”题时，笔者认为可以先问学生如下问题“你是如何做这类题目的? 这样一来，有学生便会说出各自的方法，即，“逐行逐行凭自己的语言能力来改……”或“凭感觉来改……”等等。当然答案是五花八门，什么都有。其实这种“五花八门”的答案就是辐射性方式思维的雏形。这样教师可以结合学生的答案，加以分析和总结，并给以一定的完善。一种全新而又灵活的辐射性思维解题方法就呈现在了学生面前。当然也只有把这种方法持之以恒地在课堂教学上加以运用，才能逐步地使学生养成这种辐射性思维方式并创造性地去考虑和学习新问题。也只有在学生掌握了这种思维方式后，才能使他们在学习中得到事半功倍的效果。
四、学科交错增加趣味性，全面提高学生综合素质
英语是门语言课程，也是一门基础学科，是一种工具。人们可以借助于它来扩大自己的视野。教师在日常的课堂教学中不应只注重语言形式的教学而忽视语言内容对学生学习的强大推动力。语言可以涉及到人们生活的方方面面，当然也涉及到学生所感兴趣的领域或学科。在英语课堂中实行学科交错则是提高学生学习兴趣和积极性的一剂良方。如果教师能够在阅读材料中增加一些学生感兴越的知识内容(比如足球知识、军事知识等)那么学生学习的效果就不言而喻了(尤其是那些爱好足球、军事的学生)。因此力求阅读材料具有越味性，实用性和多样性，使其最大程度地体现学科交错的特征，不仅有助于增加学生学习的趣味性和积极性，更重要的是能够使学生的综合素质得到全面提高，从而达到学一科而带动全面发展的最终目的。这也正符合当前举国上下呼吁全面实施素质教育的大趋势、大方向。
当然，以上只是笔者在实际教学实践中所想到的一些拙见，还不够成熟，尚待专家、同仁的指正。