“信息沟”在中学英语教学中的应用
摘要：为解决现今交际法教学存在的误区，引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在交际法教学中积极运用含有信息沟的活动。
信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。信息沟活动是指活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务，是交际法英语教学的核心部分。
信息沟活动在高中英语教学过程中可采用三种基本的操作形式：课前预习设置；课堂教学设置和课后信息的巩固设置。
信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。
关键词：信息沟（Information gap）、信息沟活动（Information gap activities）、交际法教学（Communicative Approach）、中学英语教学
一、问题的提出
随着国家教委“中学教育应从‘传统的应试教育’转变到着重‘ 培养学生的
素质教育’的轨道上” 这一要求的明确提出，中学英语教学新教材便应运而生。无论是新教材的“内容选材”，还是它的“编排设计”都体现了“培养学生兴趣、提高学生素质”的宗旨。那么应通过怎样的教学手段来达到这一教学目的呢？随着教学工作的进一步开展，各种各样的教学法便相继而出，例如导学法、情景教学法、五步教学法、三位一体教学法、四位一体教学法、反复教学法等等，虽然各不相同，各具特色，但有一点是相通的，那就是他们都是在教学的每一个环节上恰当地通过“信息”的传递、吸收、消化、巩固，从而达到掌握这一目的的，这就涉及到“信息沟”的基本运用。
新教材的普遍使用带动了新的教学观念的转变。尤其是“交际法”在英语课
堂中的引进，在一定程度上改变了以往学英语多年的人看见外国人不敢开口的情况。但是我们同时注意到，在教改中许多英语教师只是将重点放在不同内容的教材上，而课堂上的教学方法仍是“新瓶装旧酒”，造成新教材与新教法的脱节。一些教师初步接触新的教学法后，在课堂教学中做了相应的教法尝试，开展了多种课堂活动，鼓励学生开口说英语，使得课堂气氛比以往活跃。比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等，但这种以背和记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”甚至 “背”自己的部分，而对对方所说的应答内容却充耳不闻。问话的学生由于早就知道了对方下一步的应答内容即使对方“出错”，也认为自己应该按既定方针办，按部就班地继续进行；应答的同学给出的回答也都是事先商量好的，对方准备过的。由于教师大量控制、学生过度配合，这种不含“信息沟”的交流并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。这种在课堂教学中未能使“听”与“说”有机结合“的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。
英语教学的交际法认为，听和说是交流过程中不可独立的两部分，听是理解
和吸收信息，说是表达和传递信息，所以听说能力的提高应该是同步的，相互促进，不可分割。为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在“信息沟”（Information gap）。也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁。“信息沟”的存在使交际活动更接近于真实。
二、“信息沟”在中学英语教学中的应用原理
1. 信息沟的基本特点
信息沟（Information gap），也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡”所进行交流和传递的“言语活动”。信息沟是交际双方进行语言交流的原动力。
① “信息沟”的绝对性和永恒性
由于人和人之间所处的环境和知识阅历各不相同，这就导致了人们之间所掌握的信息存在着很大的差异，而这些差异是永恒的，绝对的，也正是由于这种差异的存在，才出现“交际”的广泛性和普遍性。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。在含有信息沟的课堂活动中，我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习，积极思考，相互合作，以及自我教育的能力。因此在中学的英语教学过程中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学生产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝有利的方向发展。
②信息沟具有再生迅速性和不可预见性
信息沟不仅存在着绝对性和永恒性，而且还存在着再生迅速性和不可预见性。“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，同时他的永恒性又决定了人们交际活动的多样性和持续不断地发展，因此，人们在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是又为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索和追求，产生新的“交际”。事实上真正的语言交流是由于“信息沟”的存在而开始的。
2.信息沟活动（Information gap activities）
信息沟活动（Information gap activities）就是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是交际法英语教学的核心部分。
美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为对ESL（English as second Language）学生来说，语言的习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息沟活动是一种最有效的教学手段。
信息交流过程是一个双向的过程，A所说的话能帮助B形成回答，同时这种信息交流也影响到接下来A的应答，如此往返。在此过程中，A无论能够多么精确地预测B将会说的话，但绝对不可能完全肯定B将会说什么。通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。正是这种口头语言交际的“自发性”和“不可预知性”成为英语课堂教学要解决的难点，尤其是在中小学阶段的大班教学中。如果教师想要让学生进行真实的语言交流，就要想方设法创设一个同样的“信息沟”。
传统教学中，对话练习中（Dialogue practice）的A、B学生都在对话开始前完全意识到对方下一步将会说什么，并已经准备好了相应的回答。这种类型的语言练习有一定的价值，但随着学生水平的提高就有了局限性，而信息沟活动正是为了那些准备进行更高一层次语言交际活动的学生（尤其是高中学生）所设计的，这使得他们进行听说练习（有时结合阅读练习）时的语言更趋向于真实的交际。
3.信息沟材料（information gap materials）
信息沟材料（information gap materials）是指教师对教材的适当处理，使之包含很多信息，需学生通过共同努力才能完成的信息交流。从而培养学生灵活自如地应用真实语言的能力。
三、“信息沟”在中学英语教学中的应用基本原则
“信息沟”在中学英语教学中的应用基本原则主要可分为以下四点。
1.强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。目前我们的英语教学都是在大班（50人以上）上进行的，这就要求教师利用学生之间的交流，给学生在有限的时间内提供充分的自我学习、自我完善的语言发展（Language development）所必需的活动。可利用列表、图示、简笔画、多媒体测试、提问等交替进行，以求达到最佳效果。
2.要注意所设计的活动与本班学生的实际情况相适应。课前应对教材仔细分析，做好教材的补充和二次设计工作。信息应包括前沿科学、环境保护、文化、自然、历史以及各方面所涉及的人物、事件等等。并且在一次交际活动中尽量启发学生的思维，结合语言的各项功能，反映语言应用的广度。将学生已接触过的各项语言功能结合起来，让学生综合运用。
3.课堂教学应以任务为中心（Task-based），而不是以单纯的语言练习为中心。教师在此类活动中常设置一个障碍让AB两组学生共同克服，转移学生口头交流时对英语语法规则过多的注意力，帮助学生克服第二语言自卑感和因此而产生的交际中的紧张情绪，从而逐渐建立起交际自信(communicative competence)。
4.在教学过程中应“听、说、读、写”四种技能交替进行，灵活运用，使交际性原则在每一个教学环节上都得以体现，使学生的各方面能力都能得以全面的提高。课堂教学中应确保参与交际的双方在进行交流前所拥有的信息存在一定的差异。交谈的欲望来自对未知信息的渴望，语言运用的把握来自于自然而然的口头交流，即自然习得。活动中学生通过分享所知的信息片段，掌握完整的信息。
四、“信息沟”在中学英语教学的应用实践
1. “信息沟”在中学英语教材中的体现
中学英语教学大纲明确提出：“中学英语教育旨在激发和培养学生学习英语的兴趣，以提高学生的听、说、读、写能力，从而达到学习者 初步交际之目的。”因此，新教材在编辑内容，排版设计的构思与安排上都不惜以全方位、高层次、多重叠的信息差距的传递，来诱导和激发学生渴求获得信息的愿望，最终使各项工作得以在愉快、轻松的条件下顺利完成。也可以这样说，英语新教材也正是利用了“信息沟的基本原理”，把各种不平衡的信息融入了听力、对话、阅读和写作之中，通过教育者的各种教学手段的设置，使学生产生渴望获得“信息平衡”的强烈愿望，让一系列信息传递和交流的“”在积极、主动、和谐的环境下产生，来激发和培养学习者的学习语言的动机和兴趣。教育心理学指出“兴趣是学习入门的向导”伴随着兴趣的激发和培养，加之个人主观能动性的发挥，最终使学习者听、说、读、写等各方面的能力得以提高，进而达到语言顺利交流，既“交际”目的。
2.“ 信息沟”在中学英语教学过程中的设置
既然“信息沟”的基本原理在英语教材中得以体现，因而如何在教学过程中安排和设置“信息沟”是关系到教学成功与失败的关键。我们不妨从以下三方面入手。
课前预习设置
课前预习是整体教学过程中的不可分割的一个重要环节。良好的课前预习不仅能充分加强对旧知识点及语法的再认识和巩固，对新的词汇、语法及课文的重点、难点都能得以初步的认识并能起到很好的作用。尤其是为课堂的新课学习扫除障碍，同时对那些未认识到的或当时不能及时解决的问题也能在教育者的教学过程中得以有重点的有目的的解决。但是由于中学生在心理、生理还不成熟的因素的影响下，自我预习意识还不过积极主动，即使或多或少的存在这种意识也还是带有很大的“不科学性”，甚至对新课真正的“信息量”及“信息导向”也存在着“莽撞性”。因此教师在课前给予科学的“信息沟”的设置是很有必要的。
例如高中英语教材第二册Unit 7 Canada,我们可以在新课讲授之前给予以下的“信息沟”设置：
America Canada England
Some words
Spelling in schoolbooks
Spelling in newspapers
Pronunciation of a few words
通过以上课前“信息”的设置，使学生对美国英语、加拿大英语、英国英语的
共同点和不同点有了清晰的思路，他们就会迫不及待地找材料，对教材进行预习，加强对新知识的了解。这样就紧扣教材，减弱了学生自我预习的“盲目性”、“混乱性”和“莽撞性”，同时又大大地减轻课堂上处理“信息量”上的繁重压力，增强了学生对英语语言学习的兴趣和爱好。提高了课堂教学的含金量。
课堂教学的“信息”设置
课堂教学是学习者获得知识信息的主要来源，是学习者对以前知识的再认识、巩固和对未知知识初步认识、了解、掌握的重要环节。因此我们可以设置以下几种形式：
换位法（filling in different blanks）
换位法是信息沟活动中最容易设计的一种活动方法，常用于听力练习与阅读理解练习。优点是将“听、说、读”有机地结合起来，便于大班教学中学生之间的交流，帮助学生及时认识自身的不足。
将全体学生分成两组，座位左边的学生为A,座位右边的学生为B,分别发给AB两组学生相应的两套练习纸AB进行填空练习，填空的内容可以是一个单词，也可以是一个词组或一句短句。虽然两组学生当堂所学的内容一致，但他们所填的格子是交错不同的，也就是说，将AB 两套练习拼在一起就是完整的内容。学生A要填的内容在学生B的练习纸上，而学生B要填的内容在学生A的练习纸上。
新教材的教学参考书的每课后都有听力材料，教师也都配备磁带,这些条件都可以利用起来。教师只要在原来要求全体学生听写全文的基础上，稍微转换思想就可设计出行之有效的含“信息沟”的课堂活动。这样一来，既避免了长时间听写的枯燥性，又可以省去教师机械批改所花费的大量时间。最有利的是将“说”与原本单纯的“听”自然地连接起来，听说练习衔接紧凑，学生在互相交流的过程中自我学习，自我订正，自我完善。通过口头交流时的信息互补，学生能够当堂发现自己未掌握的单词与词组。
这里要指出的是，教师要在听写后的交流过程中当好监视者（monitor）的角色，保证每位学生都在口头交流听写内容，而不是直接互相抄袭答案。
①听写换位法
这项活动将“听、说、写”三项技能紧密结合，将需要学生注意的语音、语法、单词与词组放在空格中让学生注意，并采取了换位的方式设计了两套填充练习，便于学习听写后进行及时有效的的有重点的订正，使学生在交流过程中发现自己在听力与口语方面的弱点。
以高中英语第二册第48课的教参中的听写2为例，我们设计了如下含有交错空格的信息沟活动。课后学生纷纷反映自己主动意识到以往听写练习中忽略的现象，如：All of, born in, type of, kept in, kinds of 中的连读现象，be,has等词的弱读现象，以及at present中的失爆现象。另外也使学生注意了collections well-known等单词的拼写及动词的过去形式closed。
A组.
Two animal here are especially to visitors first, the of deer and second, Dawn, the young lion.
This zoo has one of the largest collections of deer in the world. There are 24 different deer at present. All of the deer here ere born in this zoo. Whenever we have too many of a type of deer, we send some to other zoos to the numbers there.
One of the most popular animals in the zoo is Dawn, the young lion. This is the only animal being kept in cage, Dawn was London Zoo and was moved here when London Zoo . There are to move Dawn to another zoo where she will be free to run around in a field with other .
B.组
Two kinds of animal here are well-known to first, the collections of deer and second, Dawn, the young lion.
This zoo has one of the largest collections of deer in the world. There are 24 different deer at present. the deer here ere born in this zoo. we have too many of a type of deer, we send some to other zoos to the numbers there.
One of the animals in the zoo is Dawn, the young lion. This is the only animal being in cage, Dawn was London Zoo and was here when London Zoo closed . There are plans to move Dawn to another zoo where she will be free to around in a field with other lions.
②阅读换位法
根据以上同样思路，在阅读课文后也可设计相应的练习。根据需要，在课文理解步骤中可以将需要学生扫描（scanning）获得的内容设计成错格填充。或在课文巩固步骤中有意识地将枯燥无味的生词或语音点检查融入到这种结对交流、互补互助的过程中去。这就避免了千篇一律的老师报答案，学生埋头订正（差生可能根本不动笔写）的形式，调动了所有学生的积极性与主动性。由于将师生间的信息沟转化为学生与学生之间的信息沟，激发了学生间相互交流的动机，便于学生在阅读的基础上进行讨论交流，同时彼此之间的听说问答也便于学生互相检查订正，节约课堂有限的时间，弥补了大班教学教师批改作业耗时过长，学生反馈不及时的不足。
口头拼板法 (oral jigsaw reading )
口头拼板阅读法是将阅读能力与听说能力的培养有效结合的另一种方法，是一种近二十年来在国外广泛运用的英语教学法，也是在美国，英国，澳大利亚等国家的ESL课上运用最为普遍的一种课堂活动方法，是信息沟活动的典型。它改变了旧的教学法中阅读练习中过多采用选择题的单一方式，改变了学生对于非磁带听力材料不够重视的弊端，将口头表达自然有效地融入其中，将无声的阅读课和乏味的听力课变为“听，说，读”多项技能相辅相成，共同发展的符合交际法教学的活跃课堂。
与前面提到的信息沟活动不同，口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。每个学生只读文章（故事）的一部分，在理解的基础上复述这一部分内容给小组其他成员听。同一小组的每一个成员不但要记忆理解自己这部分内容并准确地讲述给其他成员听，而且要注意倾听理解其他成员讲述的部分，通过共同分享各人所获得的信息，以拼板完成一篇完整的文章（故事）。在一个成员讲述的过程中，其他成员可以针对自己听不懂的生词或对方复述不够清楚详细的地方，在其复述时或复述后，提出相关问题要求解释。有时根据学生水平高低，以六人为一小组，在组内再分成三对。每一对学生阅读的内容一致，在做拼板式的口头练习时，每对同学可以互相提醒，补充，以尽量减少与组内其他学生口头交流过程中的信息缺失或错误传递。
笔者执教高中英语第二册第50课的课文Albert Einstein，阅读理解练习设计成拼板阅读活动的形式后，在课堂上取得良好的效果。在课文的引入部分之后，我们没有按老方法，在同学阅读完全文后回答老师的若干问题，因为这样一来的话，原本完整的人物故事就被一个个细节问题拆的得过于琐碎，不利于学生对这位伟人一生的系统理解。因此，我们将文章拆成四个部分分别打印在四套练习纸上，每个小组中的四个学生只能读到爱因斯坦一生中的一段经历，分别有关于他的“早期学习、科学研究、伟大成就、美国时光”。由于每个学生掌握的信息有限，因此他们渴望从同伴们那儿知道更多的信息，以拼成完整的故事。我们注意到，在小组成员交流故事片段的时候，每个人都尽量讲得清楚，让大家听懂；听的人对他人的谈话饶有兴趣地聆听，有时追问一两句。 以往老师请一位学生复述时，其他同学有的思想开小差，有的怕被老师点名而只专注于自己念念有词地准备。采用拼板式的复述后，学生对于他人讲述的内容明显重视。另外，在最后根据自己所读、别人所述而讲述爱因斯坦完整一生时，口头表达不再是停留在“记忆与背诵”的阶段，而是融入了自己的分析，订正，调整，组织，这对于他们将来口头能力的发展起到很大的帮助作用。
拼板活动的过程与日常生活中的交际活动十分相似，与平时所常见的一人阅读后复述全文，及全班阅读后开小火车式的复述全文比较起来，效果要好得多。同样是阅读后的口头表达活动，存在信息沟活动的一种，显然更体现出交际法的特色，更趋向真实的交际，因为在活动的过程中，学生“听”的注意力明显加强，获取信息，记忆信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。
内容差异比较法 ( comparing similar pairs)
内容差异比较法常用于两个相似图片的比较，学生通过观察各自手中的图片，互相描述自己图片及询问对方图片，在听说并重的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。学生在交流的过程中对语言的注意力被教师有意识地从“知识结构”上转移，使学生忘记自己是在学习一门语言知识，从而在自然放松的状态下不知不觉地习得目标语言(target language)。
高二下半学期，学生已基本掌握英语中所有有关时态的语法规则，陈旧的题海战术或机械的口头操练都易引起学生的厌烦情绪。为改变时态练习的陈旧模式，避免语法学习与听说能力培养的人为割裂，我们设计了含有信息沟活动的教学方案。通过信息沟活动中的口头交流，学生对时态的注意力转移至对图片情景的描述。在交流过程中，语法规则的正确运用不再成为刻意、突兀的课堂教学目标，找出图片差异成为课堂活动的目的。
AB两组学生各发到一张图片，上面印有相同的街景，但街上人们的动作看似一样，实则不同。学生被告知在规定的五分钟内找出图片中的八处差异，并尽量注意比较人物当时在做什么。学生在讨论图片内容差异时，教师在座位间走动倾听，发现大多数学生自如运用了如下含有正确时态的句子进行交流：
A----“In my picture, the man in the house was looking out of the window. What was he doing in your picture?”
B----“No, the man was watching TV. The boys have finished their homework already. They were playing football.等等。
课后信息的巩固设置
有课前、课堂上的“信息掌握”是远远不够的，还必须加强课后“信息巩固”。艾宾浩斯遗忘曲线表明：把常人在课堂上所获得的知识按 100%来计算，那么在10小时之后就会忘记30%，一天之后就会忘记50%，半个月若不复习巩固的话，就会剩下25%，而一个月后却只有15%了。可见及时地复习是加强课堂知识再认识的有效途径。事实上，这种表象上的知识遗忘，其实就是“信息不平衡”的再现。因此及时而有效地加强对已获得“信息平衡”的巩固是“信息沟原理”的科学发展，是巩固教学成果的关键所在。例如高中英语第二册Lesson 42的对话学过以后，可将对话内容设置成两篇小短文，分别以Jane, Pippa和他们的父母的口吻述说。
A
One day, Jane and I enjoying walking the hills. We to go home, but we couldn’t go a river because the bridge had been away by the . So we had to find another way back. When we to climb some rocks, it suddenly started to and the blew so hard , we could see where we were . It us a long time to over the . Then we across some very ground and got with our clothes wet and . When we got home, our had been waiting for us. They were very .
B
Our went out a walk the hills, and we were at home. Suddenly we a warning on the radio a hurricane was to come. We became about them. Thank They came back at They were and dirty. Jane’s hurt. Pippa told us all that. We felt .
五、“信息沟原理”在中学英语教学的实践效果
利用信息沟活动进行英语教学活动，能引发学生的主动性、积极性和创造性，进而激发到学生的学习兴趣。课堂教学取得了良好的效果。这样循环往返地螺旋上升，使学生的学习兴趣和持久力得以巩固和培养。笔者通过实践和调查，认为含信息沟活动的课堂教学具有以下特点和优势。以下是这两者教学方式的对比效果：
存在信息沟的课堂教学活动： 不含信息沟的课堂教学活动：
注重语言运用过程 强调语言的知识结构
多种语言功能交叉 只注重语言知识
培养应变力 拘泥于范文
注重对方的信息反馈 过分注意自己的口头表达
听说同步 重说轻听
自然习得 人为操练
教师备课量大 依赖教参
缺直接使用的教材 拘泥于教材
课堂不易控制 课堂次序好
学生交流不平等 学生交流不平等
由于含有信息沟的教学活动的引入不但对教师的要求较高，而且不能立竿见影地从考试成绩上得到反映，因而对于在一线从事英语教学的老师来说，放弃功利的、机械的教学方式，高瞻远瞩、大胆地采用“信息沟”进行教学创新，真正培养一批 “敢说英语”、“愿说英语”、“会说英语”的英语学习者，为他们的可持续发展------终生学习奠定扎实的基础具有重大意义。下面是笔者任教班级在采用“信息沟”教学前后的对比情况：
接班时（55人） 一学期后（54人）
是 否 是 否
交流时是否刻意正确发音？ 45 15 10 44
交流时是否刻意正确使用语法？ 45 15 10 44
交流时是否刻意正确使用词汇？ 45 15 10 44
交流时是否刻意词组搭配合理？ 45 15 10 44
交流时是否害怕老师指正？ 46 9 3 51
交流时是否害怕同学嘲笑？ 53 2 3 51
交流时是否担心交谈失败？ 52 3 4 50
交流时是否准备谈话内容？ 40 15 18 36
交流时是否倾听对方说话内容 42 13 52 2
交流时是否注重合作交谈？ 45 10 54 0
对英语课堂教学的兴趣 40 15 52 2
以上调查结果表明虽然学生的语言并非完全标准，但他们在与同伴用英语交流时，沟通性强、表达力强，无畏缩心理，在运用语言解决实际性问题、合作完成共同任务的过程中，不过多考虑自己使用语言细节上的对错，如发音、语法等，而是将注意力完全转移至交流的可进行性中去。这种有“信息沟”活动的开展，有效提供了利于学生自然习得真实语言的情境，大大提高了学生运用真实道地的英语的能力，激发了对英语学习的兴趣、锻炼了他们在口头交际时的灵活应变能力。运用与自我完善。
总之，不存在“信息沟”的交流会使学生之间的交流成为单纯的“为开口而开口” 的“伪交流”， 这种无真正沟通目的的交流势必会造成交际能力的培养与发展。通过设计各种含有信息沟的教学材料，组织各类含信息沟的教学活动，我们找到了成功地解决当前英语课堂教学中交流方式与实际生活交流方式脱节的现象，也彻底地改变了当前新教材使用中，对学生口头交际能力缺乏培养的不足地现象。从而在根本上解决了英语课堂口头表达活动中“无动机、无预测、无应变、无结果”的“伪交流”问题。这一课题仍值得我们为之进行更深层次的探讨。
六、参考文献
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HTTP://www.pacificnet.net/~sperling/eslcafe.html