新余市第五中学 廖红艳
有人曾这样描述现在中学生的英语水平：听起来云里雾里，说起来吞吞吐吐；读起来磕磕碰碰，写起来缩手缩脚，笔者从教五年来，对此现象颇有感悟。如果说入门阶段学生被拒之门外是由于拼读未过关的话，那么，初二学生的英语水平出现下滑现象正是阅读量严重不足，无法走出“无声阶段”。没有足够的量变，就产生不了质变，初二阶段的学生正是英语水平亟待提高且极具发展空间的一个时期，阅读量上去了，英语水平就会水涨船高；阅读面狭窄，英语水平也会原地踏步，甚至不进则退。
早些年就有人提出“阅读主导模式”，主张以读引导全面训练，提高以读导听、以读导说、以读导写、以读导读。阅读任务是抓住阅读材料的要点，了解其背景，理解其内涵，吸取信息进行逻辑推理，评价、判断作者态度，笔者就此谈些自己的看法。
学生的阅读要求应分三步走：1。信息获取式阅读。通过掠读，扫读之后回答：yes、 no 、when、 where 、what、 who 2。知识理解性阅读。通过细读、选读为获得语言基础知识，语篇知识、文化背景知识，进行一定的知识积累 3。研究探讨性阅读。读后回答how 、why
学生在阅读前，应注意选择好阅读材料。起始年级的学生应以激趣性阅读材料为主，如幽默、笑话，童话等。这些材料趣味性强，内容浅显；中高年级学生应选取那些具有真实性、现实性、趣味性的材料作为课外读物，如人物传记、时事报道等等。另外，在选材上，要因人而异、因材施教、逐渐加大材料的梯度，不然同一层面上的读物重复过多，即使投入了大量的时间和精力，效果也不明显。
在进行阅读的过程中，如果较快地扫除遇到的障碍，这也显得很重要，下面笔者将从三个方面介绍一些经验。（一）如何对待生词？首先，可凭借悟性和语感通过上下文的意思猜测词义，其次，根据语境中的特殊线索推测词义，常见的语境线索有：（1）符号线索：破折号、括号、冒号等这些符号常常将起解释作用的同位语与所修饰的词分隔开来，由此可通过符号后面的单词判断出前面那个生词的含义。 （2）文字线索，诸如to mean、be named、like、or、yet、but、unlike、for example等这些单词后面所阐述的内容正是前面那个生词的相近或相反的含义。
（二）把握句式，第一，从句末的句号、问号、感叹号来判断一个句子的结束，一个意思的完整；第二，着重掌握五种简单句式和两种复合句（宾语从句、状语从句）；第三，单独识别几种特殊句式，例如倒装句，真正主语宾语后置的句子；第四，稍微增加定语从句的补充教学。总之，句式方面教师应在平时的教学中多积累一些特殊句式，特别是句式容易识别却不符合中国人思维习惯的句子，要集中起来专门训练。
（三）了解各地的文化历史背景知识，引导学生了解、熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等有助于帮助须生了解文章大意，避免产生误解。例如：peasant在英语中指收入低下、没受过教不懂礼貌的、从事农业生产的人，含有贬义，现代英语中farmer.又如：You’re a luck dog.你是幸运儿！含褒义。
在作好准备，把握技巧后，还应指导学生在阅读过程中的几种阅读方式，常见的有朗读、默读、精读和泛读，泛读过程应该要求学生养成摘读、划读、注读、查读义读等良好习惯，泛读不仅要求速度，还要有知识的积淀和方法的积累，正如蜜蜂采花酿蜜一般，采得百花，方能酿出好蜜。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，从课本中走出来，从课堂内走到课堂外，多多阅读，多多积累，相信同学们的英语水平能得到不同程度的提高的！