新课程改革中高一学生英语学习状况的调查及对策
江苏省前黄高级中学 张丽丽
在新英语课程标准中明确提出了基础教育阶段英语课程的其中一个目标就是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。为了切实提高英语教育教学质量，老师必须研究学生的学习习惯及学习方式。为此，我从高一学生的学习态度、学习方式、学习兴趣等方面对学生的学习习惯进行了调查。
一．调查的目的
（一）了解析新课程改革中高一学生英语学习习惯的现状。
（二）了解新课程改革中高一学生的英语学习习惯的差异
（三）培养学生良好的英语学习态度，为进一步学习英语打下基础
二．调查的对象和方式
调查对象为在本校高一年级学生部分班级。调查方式以问卷形式进行测试。
三．调查的结果
（一） 对英语学科的态度及认识
调查表一 学生对英语的学习态度
类别 很喜欢 喜欢 不喜欢 厌恶
学生(%) 17 70 10.2 2.8
1. 学生喜欢学习英语的原因：
（1） 充分认识到学好英语的重要性，学习积极性高。
（2） 有了良好的基础，自信心增强，勇于克服困难。
（3） 见识较广（比如已出过国）的学生更敢于表现和说。
2、学生不喜欢学习英语的原因：
（1） 认识不够，认为英语可学不可学，中国人说好汉语就行了。
（2） 认为学习英语太难，国语都学不好还学英语。
（3） 认为英语单词难背，比较枯燥。
但大多数同学都能意识到英语学好英语非常重要，也很必要。从上表可知，有87%的同学都喜欢英语，能带着极大的兴趣去学英语。通过与学习困难生的交流发现：基础相对较薄弱的部分同学有不喜欢学习英语甚至有厌恶学习英语的倾向，这就给我们英语教学带来了一些不利影响。
（二） 学生课前预习情况
调查表二 学生课前预习情况
类别 不预习 有要求就预习 主动预习
学生（%） 15.3 59.6 25.1
课前预习是学生英语学习过程中一个重要环节。通过预习，同学们可以熟悉部分单词的读音及词义，大致了解课文的内容，从而逐步培养学生的质疑能力，也能就课文的主题查阅有关资料，了解相关的背景知识。这一环节能有效使英语教学由课堂延伸到课外。由表中可知， “不预习”和“有要求就预习”的学生占了四分之三，这说明大部分学生缺少主动预习的习惯。
调查表三 学生课前预习方式
类别 只看一遍 试做课后练习 找疑点、难点 查阅相关资料，试着解疑
学生（%） 14.3 51.5 28.5 5.7
至于预习的方式，可以根据学科特点和个人情况，选择以下几种：①了解大概内容，扫清字词障碍的浏览式；②圈点、勾线、批注、摘抄的评点式；③研讨课文重点、难点的探讨式；④试作各种练习的技能训练式；⑤从复习旧知识转入接受新知识的复习式；⑥精读博览、拓宽知识面的辅助式，等等。从表三的统计结果看，学生的 预习方法也只是停留在浅层的“只看一遍”和“试做部分练习”上。而通过预习能找疑点、难点甚至能通过网络拓展、延伸相关内容或通过查阅参考资料，自己试着解疑的同学更少。从个别谈话中得知，英语的预习在学生看来，只是一个软作业，而他们有更多的硬作业要交。作业负担重，有时想预习也没时间。为此，预习是高一学生英语学习过程中相当薄弱的环节。
（三） 听课情况
调查表四 学生的听课方式
方式 上课注意力集中 看上课的内容 较集中 不集中
学生（%） 25 42.9 24.3 10.8
调查表五 学生注意力不能集中的原因
类别 听不懂 不想听，内容枯燥 没兴趣 已经掌握
学生（%） 18.7 38.8 26 16.5
听课是学生获得语言知识和培养语言技能的重要途径，积极配合老师进行听说读写训练，切实提高上课45分钟效率具有非常重要的意义。由表四可知，只有25%的同学能集中注意力，认真配合老师，做到各种感官齐用，而将近半数的同学上课有时思想开小差，要走神。导致学生注意力不集中的原因是什么？常见的原因有：（1）没有明确的学习目的和任务。（2）对所学内容不感兴趣。（3）受学习环境的干扰。（4）过度疲劳和焦虑等。为此，在平时的教学中，教师除了要提高自身素质，尽力使课上得生动有趣外，还要帮助学生解决这坏习惯，要求他们：第一，明确目标，规定任务。引导他们确立适当的学习目标，制定详细的学习计划，使每次学习都应有具体的任务，鼓励来访者带着问题去学。第二，激发兴趣，强化动机。认识学习的意义，培养间接兴趣，并可利用兴趣迁移。第三，有坚强的毅力，对自己的学习负责，积极自信地参与听说读写各项活动。当然，最需要注意的是引导学生善于发现问题，不懂或不清楚处及时作记号，留待课后及时与老师讨论解决。第四，劳逸结合，心境愉快。上课时能采取积极的态度，把学习英语看作是一件非常愉快的事情。
（四） 课后作业和复习情况
调查表六 学生的复习情况
类别 当天内容当天复习 看情况复习 考试时复习 不复习
学生（%） 20 36.7 32.8 10.5
课后及时复习是学习过程中的一个基本环节，在学习中的作用十分重要：首先复习是克服遗忘，巩固记忆的重要手段；其次复习是加深理解，消化知识的重要途径；另外复习是为新知识打基础的重要措施。众所周知，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，复习必须"趁热打铁"。学习中当天复习，温故知新是很有必要的。复习中要充分运用遗忘规律，在新学得的知识尚未遗忘时就开始复习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系，提高记忆效率。艾宾浩斯曲线表明了遗忘发展的一条规律：可遗憾的是：能当天内容及时复习巩固的同学只占20%，很多的同学直到考试时才知道临时抱佛脚，这一点，学习上有困难的学生表现的尤为明显。
调查表七 学生作业完成情况
类别 按时完成 不能按时完成 抄作业
学生（%） 70.1 22．1 7．8
调查表八 学生作业订正情况
类 别 做错的题目能及时订正 有错题集 检查就订正 不订正
学生（%） 52 30.7 42.3 5.7
作业是完成教学目标的重要环节，是学生检查自己否掌握课堂内容的好方法，它有助于知识的积累和能力的提高。英语的作业包括听、说、读、写几方面，分硬性和软性两种。老师布置的作业包括书面作业和口头听说作业。由表七可知，学生只会跟着老师转，大多数学生只做要交的书面作业，只有22.9%的学生不仅完成老师布置的书面作业，而且还做软性地听说口头作业，能有自己的安排和计划的学生则更少。有些学习困难的学生甚至自暴自弃，作业一抄了事。由表八可知，对于作业批改过后的反应，只有少部分同学能作及时地订正，大多数同学不能保证及时的订正，对此，教师有必要对这些学生进行良好习惯的强化训练。
(五) 学生听力训练情况
调查表九 学生听力训练情况
类别 只在上课听 课外只听应试听力训练材料 常听英语广播和电视新闻，通过多种途径听
学生（%） 36.7 50 13.3
随着中国加入WTO和对外开放的不断深入，对英语听力的要求将会越来越高。从听的情况调查看，绝大部分学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听为应试的听力材料，。能通过其他途径如听英语广播和电视新闻，听英语歌曲或是通过网络来训练听力的同学只占少数。个别学生因基础差甚至讨厌听力，连上课也要求老师用汉语讲。
（六） 说的方面
调查表十 说的情况
类别 只在课上说 课外也常用英语交流 因害羞不敢讲 基础差不会说
学生（%） 55 15 16.7 13.3
由表十得知，课堂45分钟是学生培养口头表达能力的主要途径。课外也能用英语交流的同学很少。有相当一部分学生因害羞或基础差不敢讲或不会讲。尤其是学习比较困难的同学常得不到有效的说的训练。
（七）．阅读的习惯
调查表十一 阅读的情况
类别 意识到阅读的重要性，每天通过读报或看书自觉补充至少两篇短文 老师布置的书面阅读作业完成，另有时看一两篇短文 课外从来不补充阅读材料
学生（%） 15 75 10
调查表十二 阅读的方式
类别 以意群为单位快速默读 心里默念读 发出声音读 喜欢用笔指划着读
学生（%） 18.87 37.7 13.2 30.23
科技化、信息化、网络化社会的到来要求学生有很强的英语阅读能力。新英语课程标准对普通高中学生的七级阅读要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上，而八级阅读要求是：除教材外，达到33万词以上。为此，定时补充阅读文章，记忆大量单词应成为高一起始年段学生的一种习惯。由表十一可见，多数学生能意识到阅读的重要性，能不定时地补充一些短文和词汇，少数对英语感兴趣的学生还能通过英语报刊杂志或网络进行英语的大量阅读。从阅读方式来看，能以意群为单位进行快速阅读的学生仅占五分之一。多数学生在用不正确的阅读方式阅读短文，如发出声音读，用笔指划着读等。这有赖于教师要进行正确的阅读技巧的指导。
（八）．写的习惯
调查表十三 写的情况
类 别 只写老师要求的书面作业 课外有时写英语日记 常与笔友写英文信 什么也不写
学生（%） 86.7 10 3.3 /
写的情况调查表明，绝大多数学生只写老师布置的书面作业，能自觉写英语日记或英语信的同学比较少。基础差的个别同学甚至什么也不写。想要真正提高学生的书面表达能力，教师要运用多种方法鼓励学生勇于大胆地开口说，再过渡到写，从培养学生的语感出发，不断提高书面表达能力。
（九）．词汇的学习习惯
调查表十四 处理词汇的情况
类别 遇生词就查词典 先根据上下文猜测词义，然后再查和记
学生（%） 13.2 86.8
这一点许多同学已经能做到先根据上下文猜测词义，然后再查词典和记忆，但仍有一部分同学一遇到生词就查词典，把一篇文章支离破碎。处理词汇的方法不同将直接引起阅读效果的差异。
（十）．对教材课文的处理
调查表十五 课文处理的情况
类 别 每篇课文都能背 能复述大意 只记词组和知识点 从来不背课文
学生（%） 10.5 59.6 21 8.9
英语和语文一样都是语言，需要大量的阅读和背诵，需要进行语言积累和语感的训练。从表中不难看出，大部分学生能对课文进行加工，能背诵或复述大意，只有少数学生从来不背或说课文。作为教师，一定要严格要求，使学生养成良好的课文学习习惯。
四．讨论
（一）学生的学习观有待改变
从以上调查中发现，高一学生在英语学习各环节中存在着一些问题：不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面，或运用参考书自己试着去析疑，自主学习的能力有待提高；少数同学上课不专心，体现出学习的责任心欠缺，因一时听不懂而放弃，可见培养顽强毅力的重要性；而课后不及时复习巩固又可见学生英语学习缺少科学性，没有抓住记忆的内在规律；至于作业只是被动地做必交的书面作业，课外很少涉及英语的听说训练，即使是听也为应试所须，没有从学英语是为提高英语水平这个高度去听说读写；因不注意阅读技巧，阅读的速度慢，词汇量不够，语感的训练也有待加强。
为此，学习的关键在于能寻找科学的学习方法，养成良好的学习习惯，积极有意地去观察、探究各种事物的发展规律，切实提高自主学习的能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。对遇到的疑难问题多作思考和查证，惟有这样，才能使自己在未来的终身学习社会中立于不败之地。
（二） 教师的教学理念有待更新
同时，作为教师，也应进行深刻的反思。有将近一半的同学上课要开小差，注意力不能集中，如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参与到英语的听、说、读、写活动中来。教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式为“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，要为学而导，以学定导，突出学生的主体意识。加强对学生学习策略的指导，帮助他们领会正确的听说读写的技巧并形成有效的自主学习能力。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，寻求最佳的教学效果。尤其是对学习困难生来说，教师更应建立学习档案夹，加强对学习困难生非智力因素的培养，要求他们明确学习目标，端正学习态度，使他们愿意对自己的学习负责，并相信自己有能力对学习负责。同时加强培养他们坚强的毅力和抗挫折的能力，鼓励他们直面困难并勇于克服困难，比如过单词关。在教学中，积极营造英语学习的浓厚氛围，激发他们学习英语的兴趣和积极性，同时又督促帮助他们养成良好的英语学习习惯，耐心帮助他们体验到学习成功的喜悦，培养英语学习的自信心，从而使他们保持积极的英语学习态度。
（三）学生的英语学习习惯有待改进
目前学生在英语学习的各环节中最不注意的是预习和课后的及时巩固复习，另外，听说读写的能力训练也主要是在课内进行，如何由课内延伸到课外也是个问题。为此，教师要通过对学生的严格要求、不断教育和训练，使学生形成良好的英语学习习惯。以下是笔者对学生作的一些具体要求：
一．学生预习环节：根据不同的教学内容与要求、不同的课型、不同的教学路子与方法，采用的预习方式方法是多种多样的。
1．预习题
把新课中要求学生自己掌握的内容和相关的知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，排除障碍，为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
2．朗读与识记
朗读与识记是英语预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最为广泛，可以说是适用于各个年级、各类课型、各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。
3．阅读理解
这是我在布置学生预习时采用最多的方式。阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事实、数据等具体信息的提取；后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成
4．归纳和准备
在布置学生预习的时侯，要求他们自己作些系统归纳和材料准备。预习所准备的材料有时是句型操练需要的语言材料，有时是会话练习所需要的话题材料，或是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等。
二．学生听课环节：课堂是学习英语的重要环节，是学好英语的成败和关键所在。课堂上首先要求学生应强化学习动机，培养学习兴趣，加强组织纪律性，集中学习注意力，这是学生学习好英语的一个重要的学习方法。其次，课堂认真听讲，做好笔记，充分调动一切器官，培养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。第三、破除学习上的障碍。学生单词普遍感到英语单词难记，为此我在课堂上为学生指导记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。
三．学生作业环节：在作业的布置和批改中，要求作业形式多种多样，要有口头作业，以及观察、操作、实践、实验等方面的作业。不得布置大量机械性、重复性的书面作业，严禁以增加作业量惩罚学生。教师对要课堂作业全部进行批改，不得指代学生代批代改。另外要求学生备一本“错题集”，每次练习、考试后勤做错题积累工作，以免下次再出同样的错误。
四．课后复习环节：复习的第一阶段是回想、联系、整理，目的是加深认识和加强记忆。复习的第二阶段是作练习。第三阶段是深化、发展、运用”。又说：“复习也要指导。首先是引导学生找出复习的重点，或提供复习资料；千万不可搞成大量重复。其次是帮助学生抓住复习的时机。此外则是教给复习的方法和总结经验。侧重于分析、综合、多种组合和运用。所以每上完一堂课，要及早抽出一定时间来整理笔记，把当天上课的内容在脑子中过一遍，以加深印象。（必须在当天及时巩固复习）其次，上完一篇课文，要求能背诵精彩段落或能复述其大意。另外能够落实文中重点词、词组、句型和语法的用法，要求能举一反三，锻炼学生语言的实际应用能力。
五．课外学习环节：鼓励或要求学生多听英语听力材料和与英语有关的录音材料，平时常听英语广播或电视英语节目等。课外能常用英语与同学交流，积极参加“英语角”的活动。做个有心人，每天坚持阅读英语短文或故事，注意看外文广告和英语说明介绍。培养上下文猜测词义能力。另外每天要有写英语日记的习惯。并根据学习自己的学习环境，充分利用一切可以利用的资源，如网络，图书馆等，从而扩大英语接触范围，培养自己的语言运用能力。
参考文献：
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王兴盛 主编 《中学生学习策略》
魏生汉 主编 《学会学习----中学生学习策略》
中华人民共和国教育部 《英语课程标准》 2002年
孙鸣 “外语情感教育中的沟通策略” 《基础教育外语教学研究》,2003，(5)