摘要] 现代化信息技术（高质量的多媒体外语教学课件和先进的网络技术）的飞速发展，为利用计算机进行英语教学并充分体现“以学习者为中心”的教学方法提供了可能。本文结合作者的亲身实践，试图探讨通过先进网络技术的应用，将研究性学习与中学日常英语教学完美整合。
[关键词] 研究性学习；现代信息技术；课程整合
一、问题的提出：
教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）要求：大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
1. 研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
2. 课程整合
课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习。信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合、并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的。
研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持，网络拓展了研究性学习的时间与空间。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。
本文作者通过参与教育部师范司 “Intel未来教育”实验项目的活动以及对系统论、学习论、教学论等有关教学理论的研究，吸收建构主义、任务型教学等理论的先进理念，积极探讨研究性学习如何与英语学科整合。下面仅以我的亲身经验为例，与大家共同探讨如何在网络环境下开展研究性学习与英语学科的整合。
二、应用信息技术促进中学英语研究性学习的教学策略：
1. 教学设计环节中应用信息技术
古人云“凡事预则立，不预则废。”因此，教学设计的好与坏在整个教学活动中占有举足轻重的作用。教学设计的核心是问题设计，问题也可以说是任务，只有在任务的驱动下，学生才可能最大限度地发挥其主动性和能动性。问题包括两个层面，即：基本问题和单元问题。基本问题（Essential Questions）有以下几个特点：它应该反映基本概念；联系学科单元教学问题的核心；没有一个明显的“正确”答案；同时能够激发学生的兴趣。单元问题（Ｕnit Questions）提供引导基本问题的过渡，没有一个明显的“正确”答案；并且能够激发学生的兴趣。比如在教授Unit8 Saving the earth时，针对前一时期的“非典”问题，绝大多数同学都知道SARS病毒与动物有关，于是，我和同学们讨论、分析之后，将Animals, man’s friends or enemies?作为这一单元的基本问题，而单元问题有两个，它们是：1. Does SARS have anything to do with animals? 2. Should we protect animals or protect ourselves?
2. 探究活动环节中应用信息技术
探究活动是研究性学习中的核心环节，是学生利用各种手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些具体任务。
我通常的做法是，在问题选定之后，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、挑选资料，并将本小组的学习成果以电子作品的方式（幻灯片或网页的形式）呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享任何一组的学习成果。这样不仅能培养学生个别化学习、协作学习、搜索资料、挑选资料的能力，而且能培养学生运用知识，实现自我建构的能力，还能培养学生的倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等综合能力。尽管学生探究的结果是前人已有研究成果的再发现，但通过参与这一过程，能使学生掌握一种分析问题、解决问题的方法，从而更能有效地增强学生的自信心。我们的目的不是教给学生学会多少知识，而是培养他们获取知识的方法；不是教给他们解决某些具体问题，而是让他们学会一种解决问题的思路和方法。例如，学生在明晰基本问题和单元问题之后，我将他们分成六个小组，每个小组根据各自的问题从网络中搜集材料，然后以幻灯片形式各组之间互相交流；他们的核心内容分别为①SARS ②How people affect the animals’ life ③How animal affect man’s life ④History of animals ⑤Endangered animals ⑥The way of protecting the animals
3. 表达交流环节中应用信息技术
表达交流是研究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。信息技术有助于学生提高学习效率并提高学生表达研究成果的质量。信息技术使交流具有更快速、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入、更开放。
① 信息技术是学生表达研究成果的重要工具。例如，使用Word2000或WPS完成文字处理，使用PowerPoint完成幻灯片演示，或使用FrontPage完成网页制作并在课内外进行展示。
② 信息技术是师生、生生进行交流的主要工具。 例如，利用网络技术的BBS或电子邮件开展合作学习，实现网上交流。学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页，与其他师生就感兴趣的研究问题做更深入、广泛的交流。
4. 成果展示环节中应用信息技术
⑴电子作品集
电子作品集是由教师和学生在一定的教学目标指导下，自己进行创新思维和问题解决的学习活动，并运用现代信息技术表达的成果汇集。电子作品集收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等。电子作品集反映了学生学习的过程和最终结果，可以作为学生学业成就的直接评价依据。同时，电子作品集也是学生自己和他人的学习资源，是学校教学资源建设的极其重要的组成部分。学生在小组活动之后，根据各组的资源以及教师所提供的资源，分别研究、讨论最后以网页的形式提交形成关于Relationship between people and animal 这一主题的完整电子作品集。
⑵评价量规
评价不但起事后评价作用，还起到事前引导作用。由于学生研究的课题不同，研究的方式、方法不同，传统的考试、问答等评价方式在这里已很难适用。因此，要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。这种以表格形式出现的评价标准就是评价量规。评价量规可以从研究方法、资料的数量、可信度、提取信息的准确性、电子作品的质量等方面去设计。学生在创建完电子作品集之后，根据教师所提供的评价量规，完善自己的网页，达到自我完善，自我提高的目的。
三、应用信息技术促进研究性学习与英语学科整合的具体事例
1. 学生自主学习模式中应用信息技术
在这种学习模式中，教师可根据学习内容与学习进度的实际需要，精心制作课件或充分利用网上丰富的学习资源，比如www.hongen.com.cn, www.ecp.com.cn , www.easyone.org/index.htm ,www.grammarfree.com.cn/ 等，给学生以充裕的时间进行自主式学习，教师通过教室网络平台关注每个学生的学习情况，并对学习困难的学生进行个别指导，对学习能力强的学生提出更深入地学习要求。40分钟后，学生通过文字处理软件呈现学习结果，并发布给教师，教师提供若干练习题测量学生的学习水平。在这种自主学习模式中，信息技术更多地作为学生学习的工具，学生是学习的主体，教师是学习资源的提供者和学习的辅助者。
2. 学生协作学习模式中应用信息技术
这种协作学习模式以学生小组学习为主，通过组内讨论和组间交流得出学习结果，同时学生合作技能也得到了训练和提高。比如，在讲授Canada时，我将学生分成六个小组，让他们上网搜索关于大山和白求恩的有关信息，激起他们想进一步了解加拿大的好奇心；然后让他们收集有关加拿大的信息，例如，国旗、国歌、面积、地图、自然资源等等；最后形成完整的电子作品集，共同交流，从而加深对加拿大的理解。
三、总结反思
网络为研究性学习与英语学科的整合提供了可能，但在实际应用方面也存在着一些实际困难，因此，在整合过程中，我们应着重注意以下几个问题：
1. 互联网是一个重要而便捷的接触真实英语材料的途径,它正在飞速发展,单是英语学习网站就有成千上万,要中学生自己在浩如烟海的网络世界中去寻找难度、内容都适合的英语网站，自然是困难重重，耗时颇多。在这方面，教师应发挥主导作用，根据学生的水平和课堂需要，建立英语教学网站，事先搜寻、下载难易度适中、语言规范的网页、文章、资料挂在自己的网站，并选择优秀英语学习网站链接到所建网站上。
2. 自我学习、小组学习成果作品化。学生个人或小组的学习成果，可以以电子作品的形式呈现并在班级交流。因为学生根据选定的主题，在学习中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内、组间协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。
3.在整个研究性学习活动过程中，包括确立研究主题、收集并开发利用网络资源、进行深入研究、互相交流、作品展示，都是由学生自觉规划和自主设计，教师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。另外由于教学活动的计划性和目的性，在研究性学习的实施过程中，学生应按照“选题--收集资料--归纳总结--汇报成果”的流程进行。
在新的课程背景下，开发和利用网络教育资源开展研究性学习是一项崭新的课题，需要我们不断地探索。我们深信，网络教育资源的开发一定会有效地解决研究性学习中资源匮乏的问题，也一定会把研究性学习与学科整合推向一个新的境界。
参考文献：
1. 王本陆.《关于发展现代教学技术的几个认识问题》，载《课程教材教法》（2001年第4期）
2. 张红玲. 现代外语教学的发展趋势和计算机辅助外语教学[J].外语电化教学
3. 张华. 论"研究性学习"课程的本质，《教育发展研究》2001年第5期
4. 祝智庭 黎加厚. 走向中国教育改革实践的英特尔未来教育 《电化教育研究》2003年第4期
5. 王吉庆.计算机辅助教学的评价与实验研究[M].北京:电子工业出版社
光盘内容：
1. 应用现代信息技术促进研究性学习与中学英语学科整合的研究
2. 学生网页展示：The Relationship Between People and Animals
3. 多媒体课件：Canada