本文提要: 本文通过对阅读的心理机制和学习策略理论的简要分析，阐述了在高中英语教学中进行快速阅读策略训练、提高学生英语阅读速度的必要性，同时结合中学英语教学实际，论述教师应指导学生掌握哪些快速阅读策略以及如何进行快速阅读的策略训练。
关键词: 英语快速阅读 阅读速度 策略 训练 信息
引言
当今世界已进入信息时代，科学技术日新月异，信息更新速度加快。这就要求我们在尽可能短的时间内获取最多的信息，才能跟上信息时代社会的发展步伐。阅读作为我们获取信息的一种重要手段，使读者与作者之间无声的信息交流，而高考英语阅读理解题量的不断增大，正反映了信息时代对人才的要求。所以，提高中学生的英语阅读速度，进行快速阅读策略训练, 不仅是高考的要求，更重要的是当今信息社会的迫切要求。
一．英语快速阅读的理论根据
阅读理解的过程是眼睛从语言文字获得视觉信息的过程和大脑处理视觉信息并达到辨认和理解的过程，阅读的速度就是理解的速度（胡春洞，1996:79）。根据Goodman(1982)和Smith(1978)提出的阅读的心理语言学模式，阅读是一种“思想与语言相互作用”的“心理语言学猜谜游戏”。他说阅读是取样、预期、检验和证实的循环过程。Smith认为阅读需要两种信息：（从书页上获得的）视觉信息，及非视觉信息（包括我们对相关语言的了解、对题材的熟悉程度、一般的阅读能力及世界知识等）。阅读时非视觉信息越多，所需的视觉信息就越少，反之亦然。Smith说：“阅读的技能实际上取决于尽可能少用眼睛------。当我们成为熟练的读者时，我们就会学会更多地依靠眼球背后的已知的东西，更少地依靠眼前的书页。”阅读的心理语言学模式可以归纳为下列过程：
1． 读者带着根据对主题的知识而形成的期待开始阅读文本。
2． 用对语言及主题的知识及背景知识代替文本的冗余特征，以对文本最少的取样从文本获取意义。
3． 在取样的基础上对期望从文本获得的信息进行预期。
4． 在阅读过程中检验预期，证实或加以修改，并根据已读部分继续进行预期。
5． 应用所读材料提供的最少的文字、句法及语义线索，在头脑中重建文本的信息。
6． 用包括从文本获得的信息和储存在长期记忆中的有关该题目的已有信息检验所建文本版本的准确性。
7． （1） 如所建文本版本与自己原有的知识相符，则重新开始取样，进行下一个循环。
（2） 如有不准确或不相符之处，则使用重读之类的补救策略。
根据阅读的心理语言学模式，快速阅读之所以可能，是因为熟练的读者不是逐词阅读，而是按意义单位进行阅读。粗看文本取样后，就能以此为基础，结合自己对该主题的已有知识对文本进行总的预期，然后阅读其余部分以证实自己的预期。快速阅读的过程就是读者快速地，有目的、有选择地从文本获取必要的视觉信息，同时结合本人已有的非视觉信息达到快速地辨认和理解语言文字的意义的过程。
二．影响英语阅读速度的重要因素
1． 阅读材料本身的特征
（1）阅读材料的语言。 语言在外语阅读中的作用比在本国语阅读中的作用显得更为重要。这是因为“语言在外语阅读中是一个主要问题，甚至根据经验的推测也不能代替精确的解码”（Eskey,1988:97）。阅读材料的语言包括词汇的选择，句子的长度，复杂句子结构的使用，以及书面语言、口头语言或文学语言的使用等等。一篇陌生词汇较多，句子平均长度较长，复杂句子结构使用较多，或语言较书面化、口语化或者文学化的阅读材料毫无疑问地会降低读者的阅读理解速度。
（2）阅读材料的题材。读者对阅读材料的题材或内容范畴的熟悉程度是影响阅读速度的另一个因素。试想有两篇阅读材料：Passage A和Passage B， Passage A是关于一个读者很熟悉的话题而Passage B是关于一个读者很不熟悉的话题，假定两篇阅读材料的语言难度相同或者非常接近，读者在阅读Passage A时的阅读速度和理解正确率势必会高于Passage B。
（3）阅读材料的体裁。 体裁是指各类文章篇章结构的组织形式。寓言、故事、诗歌和戏剧等体裁都有各自独特的结构。如果一篇文章中有once upon a time, beautiful young girl, dangers in the forest这些词，读者就可以很容易的预测出故事的发展和结局。这主要是因为学生对故事性的体裁很熟悉。读者对文章体裁结构的了解有助于提高阅读速度和理解的正确率。不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞，1996:51）。
2． 任务特征
阅读理解任务的类型对阅读速度也有影响。读者对不同类型的阅读理解任务有着不同的反应并且会以不同的阅读速度来完成这些阅读任务。多项选择题要比“wh”问句容易回答；回答针对具体线索的问题要比回答依据整体线索的问题容易些；概括理解和综合信息比寻找某个特定信息的难度要大。
3． 读者的特征
读者的阅读能力是有个体差异的。读者的语言知识水平，文化背景知识，篇章知识, 推理、概括、分析、综合等能力, 阅读习惯, 阅读心理以及阅读的技能和策略都是影响阅读速度的重要因素。扎实的语言知识可以帮助读者进行精确的解码。丰富的文化背景知识和必要的篇章知识有助于读者进行想象和猜测，对新信息进行推理、概括、分析、综合等加工处理。良好的阅读习惯、坚定的自信心和浓厚的兴趣也有助于提高阅读理解效果。阅读技能和策略的掌握与合理使用可以实现上述因素在阅读理解过程中的最优化，从而提高阅读理解速度。
三．高中英语阅读教学的目标和现状
1． 中学英语阅读教学的目标和要求
现行高中英语教学大纲和新课程标准都对高中学生的阅读速度提出了具体的要求（见表一至表三 ）。
表一 英语教学大纲对阅读教学的要求（高中一级目标与要求）
1．能以每分钟50---70个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料。
2．能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。
3．能基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。
4．除教材内容外，课外阅读量应达到10万字以上。
表二 英语教学大纲对阅读教学的要求（高中二级目标与要求）
1．能以每分钟70---80个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记，故事，记叙文，科普小品和有关社会文化，文史知识等不同题材的材料。
2．能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。
3．能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。
4．能根据上下文理解作者的态度和观点。
5．能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。
6．除教材内容外，课外阅读量应达到20万字以上。
表三 英语课程标准对阅读技能的目标描述（普通高中毕业要求）
1． 能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2． 能识别不同文体的特征。
3． 能通过分析句子结构理解难句和长句。
4． 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。
5． 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理。
6． 除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
英语课程标准虽然没有对高中学生的阅读速度提出具体的要求，但是它对高中学生的课外阅读量的要求却足以说明它对阅读速度的要求丝毫没有降低。
2． 高考英语NMET阅读理解试题的要求
近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代（特别是在我国加入了WTO的背景下）对人才英语素质与创新能力的要求。除阅读量较大幅度增加（见表四）、突出英语国家的语言文化外， 试题还考察了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力（见表五），要求考生具备较高的阅读速度和快速思维能力。高考不断提高对阅读速度的要求正反映了现代信息社会对人才的迫切要求。
表四 近四年NMET的阅读理解题量与读速要求
年
份 短文词数+
对话篇词数 短文选项词数+
对话选项词数 合计词数 参考时间(分) 读 速 要 求(WPM)
1998 1187+56 632+40 1915 50 38.3
1999 1244+56 735+36 2071 50 41.4
2000 1327 679 2006 35 57.3
2001 1353 692 2045 35 58.4
表五 高考对阅读理解能力的考查要求
1．掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。
2．既理解具体的事实，也理解抽象的概念。
3．既理解字面意思，也理解深层含意，包括作者的态度和意图等。
4．能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句，短与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。
5．能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识，正确判断生词和短语的含义。
这里还需要特别指出两点：
（1）表四所列高考阅读理解试题对阅读速度的要求是根据参考时间或者说理论时间计算的。事实上，很多考生花在阅读理解试题上的时间远远多于参考时间（35分钟），他们往往从其他试题（如书面表达）中挤出了时间。换言之，考生在高考阅读理解试题中的实际阅读速度并未达到表四所列数据。即使在此种情况下，每年仍有相当多的考生因不能按时完成英语试卷的答题而导致失分。
（2）尽管近几年阅读理解题量在逐年稳步增加，对阅读速度的要求也在不断提高，但仍未达到英语教学大纲中所列要求（见表一和表二），与英语国家低年级学生的阅读速度相比，差距较大（见表六）。这说明今后几年的高考阅读理解试题对阅读速度的要求还有提高的空间。
表六 美国全国统一的阅读速度标准
年级 每分钟的单词量(WPM)
低年级 80---158
中年级 175---204
高年级 214---250
大学生 250---280
3． 中学英语阅读教学的现状
中学英语阅读教学的现状可谓是希望与挑战并存。一方面，信息社会的迫切需求和高考英语对阅读速度逐年提高的要求势必引起学校、师生对提高英语阅读速度的关注和重视；另一方面，由于教学任务紧、课时有限、班级人数众多、快速阅读缺乏科学的理论指导等因素， 显然使得快速阅读教学的开展、提高学生阅读速度存在着一定的难度。
坦言之，我国关于中学英语快速阅读教学及理论研究还处在起步阶段，很多方面还存在着广大的探索空间。目前中学英语阅读教学中存在的一个突出的问题是，很多的阅读课被上成了语言知识讲解课，过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，疏于背景知识和篇章知识的学习， 忽略了阅读习惯、阅读心理和阅读技能的培养，不重视阅读策略的训练。这种单纯的语言知识讲解使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不理想。
我们认为,真正的快速阅读教学不仅需要为学习者提供有益于提高阅读速度的针对性练习（如一些限时阅读材料），还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到快速阅读中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己的阅读活动进行计划、反思、评估和调节。策略训练在提高学生阅读速度、培养学生阅读能力的同时，也培养了学生的自主学习的能力。
四．英语快速阅读策略及其训练
1． 快速阅读策略的概念
快速阅读策略是一种语言学习策略。Oxford, R.L.认为“语言学习策略是语言学习者采取的一种行为或行动，从而使语言学习更成功、自主意识更强、学习过程更为其乐无穷”。它包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利进行，对自己的语言学习进行计划、反思、调整和评估的策略。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重述，借助上下文，推理，联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制和调整兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，消除紧张和不安等。
有关快速阅读策略的研究表明： （1）语言学习策略对语言学习成绩有明显的影响； （2）有意识地调整语言学习策略是取得语言学习成功的关键； （3）语言学习策略因人而异，因时而变； （4）语言学习策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。因此，教师不但要向学生提供快速阅读实践的机会，还要加强快速阅读策略训练。
2． 快速阅读策略训练的内容
语言学习策略训练是以培养学生独立的语言学习能力为最终目标的。有效的快速阅读策略训练不仅有利于提高学生的阅读速度、培养其阅读能力，还有助于提高学生进行快速阅读训练的主动性， 为日后的终身学习奠定基础。快速阅读训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。
（1）情感策略训练。学生在学习英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在快速阅读过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
a．认识快速阅读在英语学习和实际生活中的重要性，下决心努力提高英语阅读速度。
b．对快速阅读训练持积极的态度，认真对待每一次训练机会。
c．克服对英语快速阅读的畏惧心理，树立坚定的信念。
d．在快速阅读的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。
e．在快速阅读的过程中集中全部的注意力。
f．能正确看待考试中的阅读成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
（2）自我管理策略训练。教师应帮助学生学会对自己的快速阅读活动进行计划、反思、调整和评价。具体地说，就是指导学生：
a．明确快速阅读策略训练的阶段性目标，同时结合自身实际确定个人目标。
b．制定详细的训练计划，选择适合自己英语水平的快速阅读材料并作出合理的时间安排，善于创造和把握训练机会。
c．及时总结快速阅读训练的成功经验，或反思自己快速阅读中存在的问题。例如，语言基础知识不扎实、文化背景知识缺乏、短时记忆能力不强以及逐词阅读和出声阅读等不良阅读习惯等等。根据实际情况，强化、调整或改进训练方法。
d．学会根据不同材料、不同的阅读目的控制和调整自己的阅读速度。
e．遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验。
（3）认知策略训练。指导学生利用它们已经具有的母语阅读能力和有效的思维方法，有目的、有选择、快速地获取相关的信息。
a．利用文本的标题，引言，图表及已有知识预测文章大意。
b．在规定的时间内快速地阅读全文，回答老师提出的启发性和挑战性的思考题。
c．略读全文，找出文章的中心句，掌握篇章结构进而领会文章大意，弄清作者的观点和意图。
d．查读文章细节，找出支撑某些观点或结论的例证、数据或者事实。
e．遇到生词时通过上下文猜词悟意。利用同义词、反义词、构词法知识、逻辑关系及生活常识等猜测生词意义。
f．以短语或短句为单位进行意群阅读（phrase reading）。阅读时一眼读懂一组词的意思，然后将这些意思联系起来理解一个句子或段落的意思。
g．将目光从文本某一行的末端快速地移动至下一行的开头，学会目光快速移行，进行有节奏的阅读。
f．克服出声阅读及心读的习惯，学会由眼及脑（人脑直接从字形获得意义）的视觉阅读(sight reading)。
3． 快速阅读策略训练的三个层次和方法
（1） 三个训练层次。在实际操作中，可以分为三个层次进行策略训练：
a．盲目的训练。学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略及其价值，也不加以讨论。
b．有意识的训练。告知学生具体的策略及其用途。
c．控制的训练。向学生提供机会，让他们去比较和评价使用不同认知策略的情况。
（2）三种训练方法。一般来说，训练方式有三种：集中训练、分散训练和个别指导。集中训练和分散训练都以年级或班级为单位，前者必须脱离正常的语言教学活动进行；而后者可以贯穿于平时的教学活动中。因此，从操作层面上看，分散训练更容易被一般教师接受。个别指导通常用于解决个别学生存在的严重问题，其特点是针对性强，但耗时费力，难以大范围开展。上述三个方法各有利弊，教师应针对具体情况灵活运用。
主要参考书目：
1． 胡春洞，1996，《英语阅读论》，广西教育出版社。
2． 托玛斯-克拉尔（美）著，杨林等译，《英语教学新思路》，广西教育出版社。
3． 文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社。
4． 张登芝，2001，中外外语学习策略综述，《中小学英语教学与研究》，2001年第6期，9-11页。
5． 施丽华，2001，语言学习策略的培养，《中小学英语教学与研究》，2001年第3期，9-12页。
6． 周文筑，2000，常用的中学英语学习策略，《中小学外语教学》，2000年第4期，10-12页。
7． 梁丽冰，2000，“英语科考试说明”评析， 《中小学外语教学》，2000年第4期，8-10页。
8． 中华人民共和国教育部，《全日制普通高级中学英语教学大纲》，2000年10月第2版。
9． 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，刊载于《中小学外语教学》，2001年第11、12期和2002年第1期。