湖北黄冈武穴市育才高中 梅国荣 435400
湖北黄冈武穴市实验中学 陈江华
摘 要：阅读理解专题训练是“专项训练”中的一个重要组成部分，处于“四位一体”复习教学法的第二位。如何提高阅读训练的效率？笔者在实验中，巧妙地运用图式理论指导学生进行阅读专项训练，在很大程度上提高了学生的阅读能力，更进一步展示了“四位一体”复习法省时、高效的优势。本文拟从三个方面介绍运用图式理论进行阅读专项训练的一些尝试：⑴立足基础，帮助学生丰富头脑中的图式。⑵科学指导，帮助学生建立相应的图式。⑶巧妙设计，激活学生已有的图式。
关键词：图式网络(schemata),语言图式(linguistic schemata), 内容图式(content schemata),修辞图式(rhetorical schemata), 阅读能力(reading ability)
“专项训练”是包天仁教授所倡导的“四位一体”复习教学法中的一个重要环节，处于“大四位一体”中的第二位（阶段）（见下图），在“大四位一体”中起着至关重要的作用，直接关系到综合训练和模拟训练的成效。
[英语“四位一体”中、高考复习教学方法金字塔（模式）“大四位一体”。]
“专项训练”的重点是针对中、高考试题中的综合题型和能力题型而设计的。训练项目主要包括：完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达、听力测试等。其中阅读理解在中、高考中所占的比例比其它考项大，而且呈上升趋势。据调查，大部分学生认为阅读理解题难以把握，失分也较多。因此，提高学生的阅读理解能力是教学中的重要环节，也是英语教师所面临的一个重要课题。那么怎样提高学生的阅读能力呢？笔者认为，运用图式理论指导学生进行阅读训练是提高阅读能力的有效途径。
一、 图式网络
阅读理解是一个复杂的心理过程，是读者对语言符号进行解码（decording) ,以获取作者表达的信息的过程。读者对语言信息解码的方式按部分和整体的关系分为两种：⑴高夫(Goudgh)的“自下而上”(Bottom-up)的被动解码方式，即由字、词、句、段到全文意义的阅读理解模式。⑵哥德曼（Goodman)的“自上而下”(Top-down)的主动解码方式（又称心理学阅读模式），即根据已有的语法、语义知识对文章进行推测或假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证。
根据语言学家卡洛(Carrel）的信息加工模式，无论哪一种解码方式，都离不开自己的知识网络（即图式网schemata)。它包括背景知识（即对世界的认识world knowledge)和图式知识（schematic knowledge).
人工智能专家鲁梅哈特（DERumelhart）认为人脑中储存着各式各样的图式，按情景分门别类地组成图式网。图式一般分为三种类型：⑴语言图式(linguistic schemata), 是指以前所学的语言知识，即语音、词汇、语法、句法等知识。⑵内容图式（content schemata)是指文章的内容范畴，又称主题图式。⑶修辞图式（rhetorial schemata), 是指篇章结构知识，即辞章知识。
二、图式理论指导下的阅读专题训练
图式理论认为，无论采取哪种信息加工模式，都必须兼用以上三种图式。这三种图式在读者的阅读思维中构成图式网络，起着“过滤屏障”作用，决定着信息的加工与取舍。这一理论比较全面地揭示了阅读的认知过程，强调将两种认知过程（即信息加工模式）有机地结合起来，互相交织，编结成网，从而在阅读理解中产生高效率，能最大限度地提高读者的阅读能力。因此，运用图式理论指导阅读专题训练是行之有效的教学途径。
下面笔者就从三个方面谈谈运用图式理论在阅读专项训练阶段所作的尝试：
（一） 立足基础，帮助学生丰富头脑中的图式
A、 语言图式
⑴扩大词汇量。调查表明，多数学生的阅读障碍来自词汇学习的困难，词汇是阅读理解的基础。词汇问题不解决，提高阅读能力便会落空。所以，在阅读理解专项训练的同时，我们反复强调词汇的重要性，并引导学生复习已学的词汇。另外，系统复习一些构词法知识，如词缀、词的转类、合成、缩略等，从而夯实学生的语言知识，丰富语言图式。
⑵夯实语法知识，提高运用能力。在阅读专项训练的同时，我们引导学生加强语法复习，特别是加强长句和难句的认知分析。长句、难句的理解能力与语言整体能力之间有一定的关系。在阅读过程中，我们注重提高学生的难句理解能力，从而提高了学生的阅读能力乃至整体语言能力。
⑶帮助学生了解必要的文化背景知识。语言和文化是紧密地交织在一起的，如果读者缺乏丰富的文化背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置、礼仪举止、政治经济，那么，即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式。一般来说，学生大脑里所具有的文化背景图式比较匮乏，这对图式网络的构建极为不利。所以，我们在专题训练期间，充分利用课前五分钟，向学生有计划地介绍英语国家的文化背景知识，这不但激发了学生学习英语的热情，而且极大地丰富了学生的图式知识。
B、修辞图式
文章的体裁是多种多样的，如：故事、寓言、议论文、说明文等，都各自有着其独特的结构。语篇结构有两种，即线性结构和层次结构。读者对各种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次。修辞图式一旦被激活，理解起来就更得心应手，阅读效率也随之而提高。
在专项训练阶段，我们结合不同体裁的文章，让学生多接触、多感受，构建修辞图式，指导学生的篇章分析，把握事件的发展方向。
⑴线性结构，是指文章的情节按时空顺序而展开。根据文章的修辞图式，我们指导学生借助于时间线(timeline)理顺事件的先后；借助于图表分析数理关系；借助于方位图理顺空间关系。
⑵层次结构，是指主题句与支撑主题句的事实之间的关系。如：新闻报道，标题或首句交待了文章的大意或主题，然后详细叙述；议论文、说明文先引入话题，详细阐述，最后作出总结；有的记叙文，其主题句在段中，即遵循分--总--分的写作顺序；也有不少文章，中心思想贯穿在全文中，要弄清文章的中心思想，必须通过归纳和概括才能领悟到。在专项训练阶段，我们首先介绍文章的几种层次结构。然后训练学生寻找、发现、归纳主题句或主题思想。学生在训练中逐渐掌握了归纳、总结的技能，从而提高了概括思维能力。
C、内容图式
在阅读专项训练中，我们指导学生先运用自上而下的解码方式，猜测文章的主题思想，然后运用自下而上的解码方式，证实对文章内容范畴的猜测，从而准确理解上、下文。在阅读思维的过程中，我们着重培养学生根据上、下文的联系进行阅读分析的能力。
1、 学会根据上、下文猜词测义：
⑴根据上、下文的对比关系猜词测义。
⑵根据上、下文的因果关系猜词测义
⑶根据上、下文定义、解释或同位关系猜词测义。
2、学会归纳主旨大意：
⑴学会找主题（句），根据内容图式，归纳、分析出文章的主题（句）。
⑵学会借助于标志词进行语义中心分析。例如：
a. 表因果关系的：so,because, thus, therefore, as a result, then
b. 表中心转移的：but, although, on the other hand, not only……but also……，……as well as ……,yet, nevertheless.
c. 表强调的：especially, quite, extremely, even
d. 表等同关系的：that is (to say) , in other words, in another way.
e. 表示总结的：in a word, in a few words, in brief, briefly
⑶学会借助知识网络进阅读分析，归纳主旨大意。
在深层阅读理解题型训练中，我们指导学生在建立语言、修辞图式的基础上，结合学生的知识网络，进行逻辑推理、综合分析，从而归纳出文章的主旨大意。
3、学会推测作者的态度、倾向
⑴学会根据上、下文的联系（即内容图式）揣测作者的态度、意图或倾向。
⑵学会根据已知信息（知识网络），透过现象抓本质，正确理解文章的隐藏含义或寓意。
(二）科学指导，帮助学生建立相应的图式
人工智能专家鲁梅哈特认为阅读分析是“自下而上”、“自上而下”这两种解码方式相互作用的过程，进而提出相互作用模式（the interactive model), 亦称图式理论模式(the schema theory model)。在阅读理解中，孤立地运用某种信息加工模式就会造成理解的片面性。因此，图式理论模式是一种科学的阅读理解思维模式，用它来指导学生进行阅读分析，能取得高效率。
1、训练学生根据短文内容进行信息加工，“自上而下”，形成语义图像，建立内容图式。
2、 训练学生运用辞章知识，全篇着眼，建立修辞图式。
3、 训练学生调用基础知识、语法知识，“自下而上”，建立语言图式。
（三）巧妙设计，激活学生已有的图式
1、巧妙联系背景知识，激活学生的语言图式。在有关科普、政治、历史、文化、习俗等文章的阅读训练时，我们引导学生积极调用以往的常识、经验，从而激活了学生大脑中的相关图式，并引导学生运用语言图式形成语义图像，结合内容图式进行对比、类比分析，抓住作者的共性和个性思想观点，从而准确地理解短文。
2、巧问诱思，激活学生的内容图式。在阅读训练时，我们抓住文章开头的几个关键词（句），巧妙设问，引导学生自上而下，猜测内容范畴，激活了学生已有的相关图式，激发了学生阅读的热情。
3、适当点拨，激活学生的修辞图式。在文章体裁、篇章结构的训练中，我们适当点拨，引导学生去发现、总结，从而激活其相关的修辞图式。
三、阅读专题训练的成效与启示
经过四年的“四位一体”阅读专题复习，我们始终立足于学生的实际，坚持理论指导，取得了令人满意的成效。
以下是近四年学生在后测（期末考试）中阅读理解得分情况的对比分析：
项目学年 班别 得分 最高分 高分率 及格率 人平 最低分
1999-2000年 对比班 34 5% 53% 26 4
实验班 36 5.2% 60% 27.2 6
2000-2001年 对比班 30 0 30% 21.4 6
实验班 34 1.2% 33% 22.2 10
2001-2002年 对比班 32 1.5% 26% 20.8 6
实验班 34 3.2% 29% 22.4 14
2002-2003年 对比班 34 7.2% 50% 25.1 10
实验班 40 8.4% 58% 27.8 18
(注:阅读理解满分为40分，32分为高分，24分为及格。）
从上表中可以看出，中层生阅读理解能力的提高最为明显；优等生在科学理论的指导下也上了一个新的台阶；学困生在图式网络的构建中，既巩固了基础知识，又掌握了阅读技巧，学习的积极性有了明显的提高，英语成绩比以往有所上升。
在阅读理解中，一些单词、词组或文章的标题都会暗示某个图式。如果读者能够捕捉并利用这些信息，其大脑中的相关信息就会被激活。一旦某一图式被激活，脑子里就会想到与它相关的一些知识，并由上一级图式激活下一级图式或相关图式，从而织成图式网络。图式理论认为，只有当读者脑子里织密了图式网络，在阅读理解中做到运用字、词、句理解上、下文，在上、下文中理解字、词、句，并结合已有的知识、经验，综合理解，优化分析，阅读效率才能得到切实地提高。
在阅读理解专题训练中，我们深刻地认识到：将图式理论引入到阅读专项训练中，能科学地引导学生建立、丰富、激活各种图式、织密图式网络，从而最大限度地提高阅读效率，充分展示出“四位一体”复习教学法省时、高效的优势。
参考书目：
⑴包天仁：《英语“四位一体”教学法简介》，[M]，2002.11
⑵Carrel, P.L.1998. "Some of Text Boundness and Schema Interference in ESL Reading. [M]
⑶Rumelhart. D.E. 1980. "Schemata: the Building Blocks of Cognition".[M]
⑷何广铿：《英语教学法基础》，[M]，暨南大学出版社，1996.
⑸罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，[J]，《中小学外语教学》.2001.6
⑹张国扬，朱亚夫：《外语教育语言学》，[M]，广西教育出版社.1996.