莆田一中 韩珍瑜
协作学习，也称合作学习，是由美国著名教育家David koonts首先倡导并实施。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。它在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它能改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注。
我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励协作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对协作学习的重视，值得注意的是，协作学习在国外有几十年开发与研究历史，但在我国仍属新生事物。2001年，我校成功申报了国家级课题为《现代信息技术环境下英语协作学习的教学研究》，笔者作为参与者之一，在高二年级实施了本课题的教学试验。实践表明，协作学习确实具有许多传统教学不可比拟的优势。
协作学习教学模式的实施，要求将学生分成若干个学习小组，而分组的原则是：必须精心设计，充分考虑小组成员的性别，能力原有成绩性格特征，智力差异，且应有利于学生间的讨论和交流。笔者再借鉴分层教学的实施方式，把班级中的学生按英语水平的高低分为A、B、C三个层次，然后再让学生根据以上原则自由组合，使A、B、C三个层次在每四人构成的一个学习小组中人数基本相当。而后推选一名有英语特长的学生作为组长或学习指导，来具体组织和实施，并以此形成协作学习小组的核心。
那么，成立好小组之后到底如何实施呢？本人在听、说读写方面作了如下尝试：
一、听(Listening)
先让学生听一遍录音，并根据所听到的内容、进行小组讨论。接着再让学生听第二遍录音，并让他们回答问题。
例如SBII P149第1题的要求是Listen to the three stories Tick out the subjects mentioned in the news report 我在放完第一遍录音之后让学生讨论，各小组成员七嘴八舌起来。有的说，第一个story 中有trip字，应有个subject是Tourism,有的说应该有Transport，因为他听到了railway，passenger 等字。
这样一讨论，本来没注意到关键字词的同学，听第二遍录音时便会去注意这些字，听起来也轻松多了，而且可以取长补短，老师也不用花太多的时间去解释。
二、说(Speaking)说的合作方式较为多样化。每单元第一课为对话课，笔者安排小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。比如学好SBookII Unit11 Lesson41之后，我创设的情景是：Suppose you get home very
late and your parents have been waiting for a long time ,make a dialogue between your parents and you 各小组学生根据自己亲身体会，编出很多生动有趣的对话。小组成员也可以根据课文的标题，插图等展开讨论各自发表自己的意见。这样的效果是在单位时间内大大增加了学生的口头练习的机会，克服了大班上课学生开口少的弊端。
三、读(Reading)
让各组学生读完一篇文章，对课文段落细节、佳句、体裁、写作特点，等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。同时，学生对课文难句长句、某些词法展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。还让小组成员对课文时代背景，作者的态度和观点进行讨论，培养学生评价人、事、物的能力。例如SBII Unit17 Lesson66课，笔者根据课文内容向学习小组提出以下问题：what do you imagine life will be like in the future ？通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
四、写(writing)
方法一，笔者根据提供的材料及要求，让学生先独立思考，在头脑中形成短文的框架，而后进行小组讨论，并列出可能用到的各种短语和句型再由组长执笔，写出书面文章。这种集小组智慧于一体的文章往往非常精彩，在全班各组间交流，使每位同学受益非浅。
方法二，根据要求小组成员各自写出自己的短文 ，然后在组内进行互相传阅，将发现的错误讨论订正，难于解决的问题请教老师，可以迅速得到高质量的矫正活动的帮助。通过这样的训练，缩短了矫正时间，又提高了学生的写作水平，还减少了英语写作中学生易出现的语法错误。
那么怎么进行小组评价呢？协作学习，以群体评价为主，坚持评价小组为主、评价个人为辅的原则和过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。笔者十分重视发挥评价的激励功能。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价的形式上，采用宽松和开放式的描述性评价，通过观察、交谈和问卷调查以及组织学生自评等途径进行。在评价之前，笔者常和学生商定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。
虽然才经过短短的一年多的实践探索，笔者对协作学习已经有了较深刻的体会。合作学习为学生创造了更多的交往机会，学生经过互助合作，达到学习的目标，又在协作中体会到成功的快乐。自然而然地把自我融入集体当中，树立起协作精神。它在培养和构成学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性的弊端方面，起到很关键的作用。它把学生从单一的不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了许多均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体。
参考篇目：
1、张斌“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”《教育理念与实践》1999年第9期。
2、孙钱兔“高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践”《中小学英语教学与研究》2002年第6期。
3、《论合作学习的基本理念》http:// www. sina com.
4、Johnson.D.W:“Cooperative Learning”http//.www. clcrc .com
5、马向南，“英语课堂教学小组化的成功尝试”《中学外语教与学》2002第4期。