众所周知的是,语言是一种习得而不是充满规则和公式的学术知识。语言学习是行为的变化，心理学是研究人类行为的科学，语言学是研究与人类行为有关的语言部分，因此心理学和语言学的发展对我们外语教学有不可低估的作用。我们都知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠的过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐的掌握语言。学习语言的过程恰似日复一日的活动：吃饭、行走、睡觉。这些都不需要学习各种规则而只需要练习。因此，在几年的教学活动实践中，我认为学习语言应不同于诸如数学、物理、生物和化学等等科的学习。
对于外语学习者来讲，影响学习效果的因素除了智力因素外，现在越来越多的教师和专家都开始涉足于对学生的语言学习方面非智力因素的研究。例如：教师的素质，学习者的性格，教学中情感教育的渗透等等。
按照语言学家的说法，情感因素会阻碍或加速语言习得。按照我们最简单的理解，情感教育就是在教学过程当中处处注意与学生默契的沟通以及时时为学生着想，充分展示外语学科特点，“提高他们的观察、注意、记忆、思维、和想象能力”--这也是大纲赋予我们教师的责任，尤其体现在高三的英语教学当中。
我们都知道高三的英语学习正处于中学学习阶段当中特别重要特别关键也是特别微妙的一个环节内，在这个阶段中学生在老师的指导下对中学六年的英语知识进行复习与提高，知识容量大，知识点琐碎，面临的高考中要求的综合能力也越来越高，可以想象学生的压力是很大的，在这个时候，我们教师除了要在课堂内外给学生以指导、讲解外，还要时时处处注意情感教育。
一、 注入情感是成功的课堂教学的一个重要环节
情感是事业成功的原动力。没有对事业的热爱就不可能产生情感，没有情感就没有动力。注入情感教育就是时时处处注意热爱学生，关心他们的学业，生活和喜怒哀乐。教师要给学生一些表扬与鼓励。课堂上可随时用“Excellent”，“Well done”，“You are sure to catch up with others”来表扬和鼓励，有时简短的几个词便能使学生感到快活，感到教师的信任。、
再比如：在复习一篇文章时，应先让学生了解文章的主旨和挖掘文章的寓意，根据字面的思想，通过语篇的逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的意图，在情感上理解文章的深层含义。如：在复习SEFC Book 2A L34时，根据材料内容，我向学生提出的要求是让他们从出题人的情感角度出发提出问题，假设你的角色现在是老师，你怎样出题？你怎样出一些有水平的问题。这样他们的情绪高昂，讨论非常热烈，最后提出了非常好的几个问题。
1） What did the customer want？
2） Why did the shop assistant show the customer the cheapest？
3） When and why the manager and the shop assistant change their attitudes to the customer？
4） What did the writer want to tell us？/ What can you learn from this story？
通过回答问题，学生们了解了全文内容和作者的目的。然后紧接着再给学生一篇新材料，进行限时阅读，以同种形式检测学生。通过这种形式复习不但提高了学生们的阅读速度，理解能力，同时锻炼了学生的口头和书面表达能力。
二、 注入情感，精选资料，提高学生速度是应考的关键
如何用好资料是复习过程中十分重要的一环。如果教师把过多的复习资料原文发到学生手中，搞题海战术，针对性不够强。学生会把所有的时间都花在练习上，根本不懂在练习中去归纳，总结，这样既浪费时间，学习效果也不明显，也是教师方面没有在教育中真正注入自己的情感的一种表现，学生也会因为教师一时的懒惰而浪费了时间。
为了提高效率，在每复习一个单元或一课书时，我从题海中去寻找那些具有一定综合性，代表性及灵活性和有难度的题来对学生进行训练，并且对各题型的时间要求作为检测速度的标准。做练习时，相应提出限时要求，按题型分类训练。这样大大提高了复习资料的质量，每年老师都有应付铺天盖地而来的复习片子，测试卷子的苦恼，我想老师如能辛苦一些在选择方面多下些工夫，这也是注入了情感的教育。因为一是教方确实有心，二是学生确有所得。
三、 在答疑中渗透情感教育
在高三的英语教学中答疑无疑是非常重要的一环。
1．要有“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，不管处于何种情绪和处境中,对学生的提问都要热情相待。
2．要有忍让或宽容的气度.比如:学生让你做一道选择题.等你选好后,他却告诉你错了,你仔细一看,发现确实是自己的一时疏忽而选错了题.这时你内心可能会觉得不舒服,认为学生在故意刁难你.其实,学生想法很简单,他只想弄清楚你的解题思路而已.课堂上,学生也许会对你品头论足.请不要生气,这是对你的鞭策,使你在以后的工作中会以更严谨的态度去对待课堂教学.
3．要培养学生的“自问”能力。学生过多的提问,一方面会增加教师的教学负荷;另一方面,时间一长又有可能会养成一种不愿开动脑筋的依赖情绪。因此,要培养学生的“自问”习惯。所谓“自问”就是同学遇到难题时,首先依靠自己的努力来解决,通过查阅各种资料,相互讨论等途径来解决问题;解决不了,再问老师。特别是高三学生应该具备分析问题,解决问题的能力。老师更应该放手让他们干,老师只起点拨,辅导,督促的作用。现在，每当我遇到又难又有价值的题目时，我往往不急于给学生回答，而是将题目写在黑板上，让学生自己开动脑筋解决问题；然后我再集中解题思路和依据。最令我感到惊奇的是：他们的解题思路往往与我的不尽相同，而且有的方法比我的简洁明了。他们从各种词典，书本和资料中所收集到的各种依据和信息，有的是我从未学到和见到过的。孔子曰：三人行，必有我师。从某中意义上讲，学生也是我们的老师。
四、 培养考生良好的应考心理素质
高考确实让考生或多或少情绪上会出现紧张和焦虑，心理失常。考试中由于情绪紧张而发挥不佳的学生大有人在。
为了避免或减少这种情况发生，我在教学过程中，一是深入了解学生，做他们的知心朋友，以敏锐的视觉透过学生的各种表现和细微变化，准确分析，判断他们的思路活动。每一次练习特别是测试结束后，与学生个别谈话，一起讨论自己的优势及存在的心理障碍，指出改进方法及具体措施，卸下沉重的精神负担，确定下一阶段的努力方向。如果发现学生的过失性丢分多，更要从多方面分析原因，要求他们正确对待考试，帮助他们树立信心和目标。二是不、采取心理素质问卷的形式，考察学生在应考中的心理结症，与校医，家长配合出击。对学生的心理综合素质进行分类，分别给予不同的疏导。营造高考气氛进行战前“演习”，有意识，有目的地进行心理训练。考前前半年的多次“演习”和不断的总结，才能培养学生们对高考坦然自若的平静心态，克服“怯场”现象，使学生们的英语水平在高考中得到有效的发挥。
以上就是我在英语教学中注意按照大纲要求，在贯彻素质教育的同时切勿忽视情感教育的一些简单体会。其实学生初学英语时往往兴趣较浓，但时间一长，两极分化现象就会随之产生。这主要是因为学生的非智力因素在起作用，部分学生由于没有养成良好的学习习惯，缺乏克服困难的顽强意志，久而久之，便会逐渐滋生厌学情绪。因此在教学中，我们可有意识地对学生进行单词速记，课文背诵，每周一记等方面的训练，并作到有布置，有检查，觉不让他们有懈怠的机会，增强他们的紧迫感，危机感，增强他们的心理承受能力。锻炼意志，培养品质是强化心理优势的目的。
总之，作为教师我认为，情感教育是一种双方的交流，一方面，教师在教的过程中付出情感的去教；另一方面，学生在学的方面付出情感的去学。只要你真心的付出，我们就会得到应有的收获。
参考文献
Stephen D.Krashen & Tracy D.Terrell. 1983. The Natural Approach: Language Acquisition in the classroom. Alemany Press P29~37
王初明，1990， 应用心理语言学，湖南教育出版社， P1-~6 169~190