在联合国和美国第37届国际《创造性解决问题讨论会》上，与会者达成一个共识，即，发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距。就要从开发人的创造潜能着手，有目的、有计划地逐步缩小开发人的创造力的差距。这是一个有远见而深刻的认识。无怪乎，诺贝尔奖获得者李政道博士在访问中国科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。
人人都有创造潜能，哪怕是智力平平的学生，而创造潜能的开发是一个系统工程，需要与学生打交道的每个教师共同努力，对学生实施创新教育，英语教学也不例外。本文试图结合英语学科特点和自己的教学体会，浅谈几点英语教学中创新教育的方略。
－、为“人”而教，不是为分数而教
教学的对象是学生，教育应以人为本，教师的目光必须投向每一个学生，每一个教学举措应该帮助所有学生扩大眼界，使他们看到自己，看到自己那独一无二的创造性劳动源泉，看到自己的优势，并为自身个性的充分展现而自豪。然而，一进入具体的教学情境，由于受片面追求升学率的重压和急功近利等因素影响．教师眼里只有一个个英语字母组成的知识、分数。没有作为人的活泼的学生，学生成了名副其实口袋一样的容器和工具，英语教学中教师为知识、分数等而教的积极性越高，那么教育中“人”的失落感就越强，充其量最后只剩下少数得意门生，这是许多教师在教学中所存在的二律背反误区。
英语教学的目的不是仅仅为了使学生掌握语言技巧，更不是为了学生在升学中获得高分，而是为了学生个性的和谐发展，全面进步，潜能的激扬和创造力的勃郁打下坚实而有效的基础。一旦教师真正为“人”而教，那么，教师会以自己的聪明才智进行创造性的劳动，去激扬每个学生潜在的巨大创造潜能，从而使每个学生自信，自强，努力地去争取成功。只有到这个时候，学生不再把英语学习当作一种苦役，也不再仅仅为分数而学，而是把它作为一项充满乐趣的创造性活动来对待。
二、构筑师生平等和谐的情感氛围
师生平等，和谐的情感氛围，作为一种智力的情商因素在创造教育中的作用，正受到愈来愈多教师的重视。不能设想，在师生情绪对立，课堂氛围剑拔弩张的紧张状态中，学生会有创造的欲望，创造思维的涌动和创造潜能的激发，因为情感因素在认知中更具有广泛微妙的影响，表现为其它认知因素的附加物，认知因素可能因此而彼此间构成强烈的联系网络、由伴随情感的生理激动状态加以激活。所以，在教学过程中，积极情感可以促进课题的学习，影响对当时情景的解释，刺激主体创造力的发挥，使思维更加灵活，开放。相反，消极的情感抑制创造力的发挥，致使思维呆滞，狭窄。
据此，我在英语教学中，十分注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。
首先，我注意自身素质的不断提高和完善。因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛、使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以，我在教授知识的同时，注意加强与学生的情感方面的交流。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操，良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。
其二，营造民主、和谐的教学氛围。如在上新课文the Nobel Prize时，我鼓励学生谈他们所知道的诺贝尔，有的同学讲了诺贝尔设几类奖，有的同学讲了诺贝尔奖设立的意义，有的同学甚至讲了诺贝尔奖中为何不设立数学奖。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己思想，这大大地激活了他们的思维，创造潜力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
其三，变换角色，挖掘潜能。一贯以来，教师备教材，教案写得详详细细，课讲得头头是道，但效果不尽如人意，因为教师没有把学生作为活生生的人，而是作为被动接受知识的机器，千篇一律，干人一面，不是“满堂灌”，就是“满堂问”，枯燥乏味，死气沉沉，学生昏昏欲睡，兴趣索然，优生“吃不抱”，差生“吃不消”。学生的创造思维受到束缚，创造能力会被扼杀。有鉴于此，我在所任教班级进行课堂教学改革尝试。我和学生变换角色，整个班级由学生自由组合成若干个小组，每个小组承担一篇课文的第一教时教学。新颖的教学模式大大激发了每个学生的英语学习兴趣，在准备工作中每一位学生的创造潜力得到了进一步的挖掘。试举Don’t give Up课文教学为例。1)以一个较有难度的游戏（用筷子拣起弹于）开始，他们邀请下面在座的其他同学上去尝试，有的同学拣了一下，就放弃了，而有的同学坚持到成功。由此引出课文Don’t Give Up。2)课文理解。3)自由讨论。主题是：现行的教育改革，全社会实行素质教育是否应坚持。4)自编一首歌曲，全班同学以一首歌曲结束了这堂课，这堂课，台上台下的学生都兴致很高，学得非常投入，原本坐在下面的学生，走上讲台，使他们感到新鲜、有趣；产生了强烈的创造欲望。
三、培养学生观察和思维能力
观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。一个具有敏锐观察力的人，即使在平常的事件中，也会有所发现。1910年的一天，德国年轻的气象学家魏格纳生病躺在床上，端详对面墙上的世界地图，同样的地图，已经被全世界的人不知看过多少遍。但是魏格纳却通过观察发现，被大西洋分隔的两边大陆，它们弯曲的形态是一致的，南美巴西海岸的每一个突出部分，都恰好和非洲凹进去的部分相对应。如果将南美洲和非洲两地大陆靠拢便能嵌合成整体一块。于是，大陆漂移说的雏形初步产生。我利用英语讲述这一故事，旨在启示学生观察的重要。
我在英语教学中注意培养学生的观察力，1)在教授词汇时，我不直接把用法讲给学生，让他们死记硬背，而是提供一些例句，让他们通过对这些例句的观察思考，总结出该词的用法，然后，再利用该词进行创造性造句，如在学accessible，inaccessible，access时，首先提供了这几句句子：
The mountainous village is inaccessible to traffic.
Computers are cheap enough to be accessible to nearly everyone.
The books are easily accessible as al1 the shelves are open。
Citizens may have free access to the city library.
学生们对这几句的观察研究，总结出该词的用法： be（in）accessible（to sb./sth.），gain/have access to sth.而后，学生们思维活跃，创造了好多内容丰富的语句。
2)辨析词义也是培养学生观察力的－个很好的形式，如，辨析offer， provide，supply；know，realize，recognize；install，equip，furnish，fix；hurt，injure，damage，wound，destroy；equipment，device，tool，instrument，appliance；individual，personal，private等近义词时，我让学生查找字典，对字典卜的例句加以观察分析、找出共性和所感觉出的差异，为自己的创造性活动打下基础。
3)句型结构的辨析。如， It is two years since he joined the army.
It was two years ago that he joined the army.
It won’t be long before he joins the army.
It was not long before he joined the army.
It was l997 when he joined the army.
学生自己通过观察，辨析其应如何正确运用。这样，为以后的创造活动及句型使用奠定坚实的基础。
4)观察时，眼看是一个重要的感官活动，此外，耳听的介入，能更有效地提高观察力。我要求学生听英语磁带，英语新闻，观察模仿，拓宽视野，广览博闻，观察语言的表达。有观察才有发现，才会有创造。
创造力的核心是创造性思维，它是一个多因素的动态心理系统，由发散，联想，想象，灵感，综合，集中这六种因素构成。在英语教学中，发散和联想思维对于学生创造能力的培养显得更为重要。我根据课文特点有意识地对学生作这方面的思维训练。
发散思维是创造性思维的主要成分、它是为达到某一确定目标而设想出全部或相当多的可能性，以供选择的思维过程。它是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受已有知识的束缚，见别人所不能见，思别人所不能思，从而使思考方式呈立体型向各方尽可能发散，发现新事物，新概念。联想是创造思维经常使用的一种连动思维方式。它是一种思考的延伸，是由此及彼的思考，它可以激发思维的积极性，提高创造能力。所以、在英语课上，我尽可能注重培养学生思维的灵活性和变通性，发展学生思维的独特性和新颖性，给学生提供创造思维的机会，创设一些能刺激学生创造思维的环境，养成多面向，多角度认识事物，解决问题的思维习惯。1)班级讨论。例如，在pollution一课中，学生了解了污染的种种原因，找就给题目：在上海是否有可能完全制止污染？如何才能做到？让全班同学分组讨论，然后，再交流，学生的创造思维得到了充分的发挥。2)组织辩论赛。牛津教材中，学到关于家教利弊一课时，我把全班分成两大组，进行辩论赛。一方支持学生去家教，另一方反对。我要求学生根据自己的实际情况，提供充足的理由支持自己的观点。
学生观察力和思维能力的培养，主要通过一个个颇具启发性的问题进行。因此，教师对问题的组织至关重要。教师对问题的组织一是启发性，二是深刻性。例如，在第六册学了题为A Job
Interview（一次求职面试），我给了一个思考题：四年大学毕业以后，你去应聘，你该如何参加这次重要的面试？我要求学生首先观察课文中主人公面试为何失败，然后再思考面试前应作些什么准备工作，面试时又应如何应付。学生思维极其活跃，通过一个个深刻而有启发性的问题，激活学生的创新思维。
四、记忆和理解是创新的重要智力品质
英语学习中，颇多记忆单词，语法等内容。有人因此而认为只能死记硬背，这与创造无关。其实这是一种误解。记忆在人的认识和创造活动中有着重要作用。学生即使有强烈的创造欲望，总要从记忆--智慧的仓库中找出必需的材料，才能创造。学生头脑里记忆的材料愈丰富，可供选择的东西愈多。例如，英语作文中，我所任教的两个班学生中，有的学生作文语句优美，用词贴切，关联词恰当，上下文连贯，其中有作文Chatting On Line等曾刊登在中学生英文报上，而有的学生作文语句不通，措词不当，完全是中文式的作文。试问原因，前者过目成诵，旁证博引，博闻强记，而后者学了就忘。由此可见，记忆是英语学习的必要条件，是创造活动--英语写作的基本保证。记忆是客观事物通过各种感官作用于大脑的结果。各种感官协同活动的效果明显优于单个器官的个别活动。所以，我平时注重让学生发挥多种感官的协同作用，眼看，耳听，口说，手写，来加强对学生的记忆训练。1)感知要认真，注意要集中，在记忆单词，背课文，上课时，学生应专心致志，高度注意。2)按时布计明确的记忆任务，每篇课文新单词学了以后．要背，默写，而且，这样的识记应特别注重平时的功夫，而非只是为了应付老师或考试而进行识记，这样的话，很快就遗忘了。每篇课文也应背诵或复述。3)让学生树立记忆的信念。有些学生，特别是男生，常抱怨英语记的东西太多，或抱怨自己记忆力不好。其实不然。每位学生首先应对自己充满信心，相信自己一定能记住，只要大脑正常，记忆潜力是无穷无尽的。俗话说，脑子越用越灵活，记忆力越炼越强。4)加强理解，要边理解，边记忆。理解是记忆的基础，记忆应以理解为前提。在记忆过程中，我要求学生多动脑筋，理解记忆，这样，记忆效果一定会很好。如果只是机械重复，死记硬背，那么，背好不久就会忘记，更谈不上进一步的创造活动。例如，《居里夫人》一课的最后一段总结了居里夫人的人生信念，如果理解了，五分钟就能背出，而且，以后的习作可能还会用得上。5)要求学生进行有效的反复记忆。为什么熟人的姓名、日常生活中的物品能脱口而出，为什么国语学习顺利得多，这是因为这些刺激一次次地重复。所以，英语的单词、文章等的记忆也需经常反复，不断地刺激大脑，这样的话，可留下较为深刻、较为持久的记忆。
我想，通过这样的记忆，学生的作文一定会相当不错，学生一定会有很大的创造潜力。例如，教材中，学了课文the Nobel Prize，由于对课文单词、词组、课文的理解记忆，在单元测验中写作题目为the Golden Apple Prize（建平中学特色奖--金苹果奖），绝大多数学生写得都相当不错，所以，老师应对于记忆的内容、记忆的方法进行适当指点，这样才能让学生得到发展，创造潜能得到挖掘。
五、让思维插上想象的翅膀
想象是创造思维不可缺少的有机组成因素，达尔文认为想象是人类“一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使学生的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。中学课文中，有一些文章似乎余音绕梁，对于作者留下的空白可引导学生骑着想象的野马纵横驰骋，重新设计结构；也可以提供一些课外读物，隐去结尾，让学生设计“出乎意料之外，又在清理之中”的结局，然后对照原文进行品读。这样一来，让学生在富有张力的教学环境中延伸思维的触角。例如，在教完Too Many Helpers后，针对课文内容的理解--主人公买了一条裤子，太长了，结果，姐姐、母亲分别帮他裁掉了两英寸，最后当地第二天穿上裤子时，可以想象年青人脸上的表情。--这是本篇课文的结果，教师可让学生大胆设想，往下可能发生什么？学生的思维得到了激活，他们的想象力勃发；再如，学了On the Train一课，主人公Mr Black在火车上由于自私自利，用自己的包裹抢占位置，结果包被扔出窗外，受到了严厉的惩罚。他永远不会忘记这次经历。此时，教师也可让学生想象他以后每次乘火车、汽车，及在生活中他会如何。不管他们说得如何，只要能启动想象力，使他们养成思维习惯，这就足矣。这两个例子说明，教师应充分利用现成教材，培养学生想象思维，指导学生张开想象的翅膀。
我深刻体会到，要在教学中注重学生创新能力的培养，挖掘学生的创造潜能，教师应不断更新知识，充实自己，保护学生的好奇心与求知欲、引导学生大胆地思考。同时，教师在教学中也应注意创造，只有具有创新能力的教师，才能更好地培养学生的创新能力。