江苏省句容高级中学 沈 珺
摘 要 本文将“精讲多练”该为“精讲活练”。文章围绕“精讲活练”展开论述：“精讲活练”的内涵；外语教学贯彻这一原则的必要性；具体教学中应如何贯彻这一原则。
关键词 外语教学；教学原则；精讲活练
“精讲多练”是传统的语言教学中经常贯彻的一个教学原则。但根据多年的外语教学实践，我认为过去我们对“精讲多练”认识的还不够，其本身的内涵也有待丰富。因此，我提出把“多练”换成“活练”，并赋予“精”更深刻的含义。其一，“精”与“多”本身就是一对矛盾，一般来说，“多”就很难“精”。所谓“精讲”。本身就含有少讲，进而腾出时间让学生多练的意思，无须重复“多” 这个字眼。其二，从本质上讲，“多练”的层次没有“活练”高。在精讲之余如一味机械的多练、死练，效果并不会好。其三，从某种意义上说，此处“活”带有互文的含义，不仅仅指“练”，还指“讲”，既含有“讲得精同时讲得活”的意思。
我们应该看到，教什么，学什么，怎么教，怎么练，始终是外语教学必须面对的问题。这些年来，外语教学虽有长足的进步，但不可否认，教师讲得多，学生练得少，教师讲得不够精，指导学生练得不够活的情况并不是个别的。我认为，在外语教学实践中，要想最大限度地调动和利用学习主体的主观能动性，真正提高教学质量，就必须贯彻“精讲活练”这个原则。
下面就谈谈我在教学实践中如何贯彻“精讲活练”这一原则的。
一、“精”
“精讲活练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。硬性规定“讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。要真正做到讲得少，必须在“精”上下工夫。而要做到“精”，必须做到以下三点。
1. 准确得当------“精”的重要基础
“精”的重要基础是“准确”。所讲的知识，如果不够准确，“精”也就无所附丽。讲得少，可不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握的不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲”的目的也就落空了。下面举一个语法教学的例子。
在刚开始教学倒装句时，学生们常写出这样的句子：
(1) Hardly had he sat down when did the telephone ring.（双重倒装）
(2) Little he cares about what does she want（乱倒装）
其实，英语中的倒装有三要素：条件、类型与形式。条件就是教材提到的各种倒装条件；类型分为“主句倒装”与“所在句倒装”两种；形式则分为“一般疑问句语序”、“主谓互换”和“半倒装（谓语的一部分，通常是表语式状语位于主语前）”。
例1条件：“含否定意义的词”或“so＋状语”开头
类型：所在句倒装
形式：一般疑问句语序 如
Hardly had I come home when it began to rain.
例2条件：“only＋状语”或“not until＋状语”开头
类型：主句倒装
形式：一般疑问句语序 如
Not until she took off her dark glasses did I realize she was a film star.
例3条件：以here,there 或out,in,up,down,away,now,then等副词开头，主语又是名词。
类型：所在句倒装
形式：主谓互换 如
In came the teacher.
例4条件：以as,no matter how,however等连词引导的让步状语从句。
类型：所在句倒装
形式：半倒装 如
Young as he is, he knows several languages.
也许有人问，讲得那么复杂，不是跟“精讲”相抵牾吗？其实我们并不是要求教师一下子全都灌给学生，而是说，如果老师对所讲的知识了然于胸，就能够在教学中，把该讲的知识有计划有步骤地传授给学生。我们可以在教材出现例1这种句式时，只讲该种情况，其他留待以后再讲，但在讲该句式时一定要讲得准确。否则，会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。
可见，“准确得当”是非常重要的。要做到这一点，有必要在教学的同时，进行语言学方面的研究，并吸收语音、词汇、语法等方面的研究成果，及时运用到教学中。
2.深入浅出------“精”的重要保证
第二语言教学的学生经常是在陌生的语言环境中学习一种完全陌生的语言，学习的困难和障碍远远多于第一语言习得。因此，光做到知识准确远远不够还必须针对学生的认知心理，尽量用简明易懂的语言讲授知识，才能使学生尽快地理解所学的知识，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，腾出较多的时间进行言语技能和言语交际技能的训练。
因该指出，有的教师对此认识不够，比如，在讲解词语时喜欢照搬词典上的解释，教授语法点时过多地使用语法术语，讲课或解释某种语言现象时不注意使用通俗易懂的语言，等。
下面就我如何对一道单项选择题而进行深入浅出的讲解：
You ______ pay too much attention to them as the reading skills are so important.
A.can’t B.shouldn’t C.mustn’t D.needn’t
此题的正确答案是A。从字面上理解，学生很难接受这个答案。整个句子既考察了情态动词的用法，又考察了短语too much的用法，句中还含有一个原因状语从句。结果教师往往花了半天时间讲解这几个语言现象，学生还是似懂非懂。其实，我们只要换个思路，另举一个例子，就能分化难点，化难为易。比如，先把You can not(never) be too careful in your study.这个句子让学生理解，籍此再让学生理解can not(never) …too…这一结构的特殊含义，并进一步解释原句，这样，学生就很容易懂了。
3．针对性------“精讲”取得高效验的关键
做到准确得当，深入浅出，并不意味着就万事大吉了。还必须有针对性。除了针对所教知识的特点外，更重要的是针对我们的教学对象，应了解学生学习的过程，增加对学生的理解，使‘教’适应‘学’而做到有的放矢。整个教学过程中，学生是认知活动和信息加工的主体。因此，只有做到了有针对性，特别是针对学生的认知心理和习得规律来组织教学，“讲”才可能真正的“精”，从而取得事半功倍的效果，达到预期的目的。
二、“活”
对英语教学必须“活”，这是由学习者的认知心理所决定的。教学只有灵活多变，生动有趣，才能符合学习者的心理特征和要求，提高他们学习的兴趣。
另外，我们的教学目标也决定了这一点。第二语言教学是为了培养学生听说读写等语言技能和语言交际技能。这些技能的培养必须靠大量的操练才能获得，但切不可把“练”仅仅视为老师讲解完知识后所进行的巩固练习。听老师讲解、学着用外语思考并回答老师提出的问题，这些都是很好的训练。应使接受新知识的过程同时成为学生高效率地训练自己的语言技能的过程。因此这种练习不应是被动的，学生只有主动地参与，才能确有成效。所以，老师决不能满堂灌，必须把“讲”和“练”紧密地结合起来。而这其中始终应贯穿一个“活”字。
如同“精”一样，“活”也有其丰富的内涵。下面分四个方面来谈。
1. 程序安排的“活”
课堂上的“讲”与“练”一般多是“先讲后练”。我认为，应根据实际情况灵活安排，还可以是“边讲边练”、“以讲带练”。尤其是“边讲边练”，师生共同活动，效果更佳。
1）“边讲边练”
人教版SEFC Book IA Unit 13 Lesson 50中有一个句子“He spent very little time at school, perhaps no more than a year in all.”学生从字面上理解，很容易把上句理解为“他在学校学习的时间很少，也许不到一年。”在这里，学生主要没有掌握“no more than”这个惯用法。因此，在这里，老师就可以与学生一起活动，多花时间边讲边练。
a.通过对比，引导学生领会句子意思
He has no more then 10 yuan in his pocket. (他的口袋只有10元钱。)
He has not more then 10 yuan in his pocket. (他的口袋里不超过10元钱。)
b.引出相类似短语，用数学符号表示其含义，让学生更直观了解短语意思。
no more than = (only)
not more than ≤
more than >
less than <
not less than ≥
c.给情景进行操练 ：（略）
d.告诉学生其它形容词的比较级也有同样结构和用法，启发他们对比、观察，发现问题并掌握其用法。
He is taller than I. He can run faster than I.
He is not taller than I. He can not run faster than I.
He is no taller than I. He can run no faster than I.
… …
2)“以练带讲”
以SEFC Book 3A Unit 4 Lesson 15为例。该课课文中有17个生词，其中主要一些是动词。如过不掌握这些词的用法，会影响学生对该文的理解。因此，我利用以下教学步骤，帮助学生对全文的理解。
a.以句子为单位重点呈现并讲解关键词或词组，如以raise 为例：
(i) She raised her finger to her lips as a sign for silence.（举起）
(ii)I raised the fallen child to its feet.（把……扶起来）
(iii)The manager refused to raise Tom’s salary.（提高）
(iv)The young Pioneers raised money for the Hope Project.（筹集）
(v) raise horse（饲养） raise wheat（种植）
关键词汇的讲解为学生扫除了阅读理解中的“障碍”，促进了阅读理解。另外，当进入实质性阅读时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文字材料的理解就会更加透彻。
b.阅读教学中，让学生借助构词法知识或语境推测生词的词义和词性。这种方法有助于培养学生在阅读中独立理解和学习词汇的能力。例如，我用以下一个练习帮助学生利用上下文推测cash crop这一词组在所阅读文章中的含义。
Cash crops ______.
A. are mainly grown in developing countries and western countries
B. are successfully used to develop industry in less developed countries
C. help solve the problem of world hunger
D. are plants which can not feed the population
2.讲练内容的“活”
课堂上的“讲”不能为讲而讲，“练”也不能为练而练，而要讲究质量。讲什么，练什么，要根据学生的实际，符合他们的认知心理和习得规律。这本身就是教学内容“活”的一种表现。
此外，对于已经确定要教的内容，如何灵活的讲解呢？比如课本上的课文，一般都有现成的教材，应如何体现讲练内容的“活”呢？下面以教学SEFC book 2A Unit 7 Canada为例。我把全班学生分成7个小组，每组布置一个研究题目：
1)The position of Canada
2)The population of Canada
3)The weather of Canada
4)The natural resources of Canada
5)North American Indians in southern Canada
6)The cities in Canada
7)The agriculture and industry of Canada
这些题目集趣味性、可操作性、交际性、科学性及可拓展性为一体，而不仅仅局限于课文内容。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程。学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，符合的学生真实兴趣。最后，学生不仅把课文内容理解透彻，还拓宽了他们的英语知识，提高了他们语言技能的掌握和语言运用能力。
3.讲练方式、形式的“活”
第二语言教学的性质有很多方法，也有很多具体的技巧、形式。目前，我们多采用综合法。单一的讲练方式往往会使学生感到乏味。因此，在方法、技巧的使用上，也必须注意“活”。教法上要灵活运用“情景法”、“游戏法”、“对比法”、“归纳法”、“演绎法”等，注意多种练习形式、技巧的交叉使用和综合使用。应用这些方法形式时，要注意着眼于实效，符合训练项目的特点，考虑学生的活动面和总体活动量，还要注意将课内训练跟课外训练结合起来。
如传统的语法学习方法是学生首先了解一条语法规则，然后做一些填空、连词成句、造句或翻译练习，而这些练习所所包含的一系列句子之间缺少联系。练习的结果往往是把学生的注意力引导到语言知识上，而不是语言运用能力上。相反，学生如果能阅读大量的感性材料，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后能根据上下文语境归纳和总结出语法规则来。下面是一篇选自《新概念英语》的一篇文章，全文如下：
I crossed the street to avoid him, but he saw me and came running towards me. It was no use pretending that I had not seen him, so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are, he always insists on coming with you. I had to think of preventing him from following me around all morning.
“Hello, Nigel,” I said. “Fancy meeting you here！”
“Hi, Elizabeth,” Nigel answered. “I was just wondering how to spend the morning until I saw you. You’re not busy doing anything, are you?”
“No, not at all,” I answered. “I’m going to…”
“Would you mind my coming with you?” he asked, before I had finished speaking.
“Not at all,” I lied, “but I’m going to the dentist.”
“Then I’ll come with you,” he answered. “There’s always plenty to read in the waiting room！”
这是一篇较好的学习动名词的语篇，它集知识性和趣味性于一体。学生可以容易地归纳出动名词的一些用法。如，部分动词(avoid, enjoy, fancy, mind, finish等)后必须接动名词；介词后跟动名词；部分句型中动词使用动名词形式（It is/was no use doing sth.; be busy doing sth.等）；动名词的复合结构等。利用语篇有趣的情节及其所含有的语法项目的句子，能帮助学生深刻理解语法现象再什么样的言语活动中使用。学生采用这种归纳法学到的语法，不但生动形象，而且容易理解和掌握。
4.讲练节奏的“活”
每节课只有40分钟，强调“精讲活练”正是要惜时如金，力争用好课堂上的每一分钟。但这并不意味着每一分钟都要高度紧张，因为“人类皮层大脑神经细胞”会“因兴奋过度而走向反面，降低了兴奋度而进入抑制状态”。因此，我们的教学节奏也要讲“活”。既要紧凑，又要有变化。通过各种手段可以使课堂上紧张、轻松的情景交替出现，做到有张有弛。
综上所说，外语教学的性质决定了我们在课堂上必须“精讲活练”。“精讲活练”有其丰富的内涵，它讲求科学性、针对性、灵活性，对我们外语教师提出了非常高的要求。它要求我们加强对语言教学理论、语言习得理论和语言学的研究，将研究的成果运用到教学中，真正做到“教”为“学”服务，不断提高教学质量。
参考文献
王初明 1990 《应用心理语言学--外语学习心理研究》，湖南教育出版社
戴镏龄1982 “谈学习英语与英语语法”《英语世界》第二期
贾冠杰 1996 《外语教育心理学》，广西教育出版社
胡春洞 1990 《英语教学法》，高等教育出版社
张正东 1996 “外语教学发新趋势--热点问题的冷静思考”《中小学外语教学》第一期