时间：2004-4-7 9:40:45 来源：辽宁省实验中学 作者：杨福云 阅读679次
目 录
中文提要………………………………………………I
Abstract…………………………………………… II
引言……………………………………………………1
一、研究性学习在英语语法教学中的意义…………2
二、研究内容的设计…………………………………4
三、实验过程…………………………………………6
四、实验研究及结果分析……………………………7
五、结束语……………………………………………10
致 谢 ………………………………………………11
参考文献 ……………………………………………12
附录一 ……………………………………………13
附录二 ………………………………………………15
附录三 ………………………………………………23
中 文 提 要
英语语法教学是高中英语教学中不可缺少的一个组成部分。但是，目前高中学生普遍感到英语语法难学，老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味，并且记忆不牢。结果导致很多学生死的语法知识学了不少，可是综合运用语言的能力却极度低下。为此，在强调对学生综合语言运用能力培养的同时，怎样采取更有效的语法教学途径已成为一个引人关注的研究领域。本文从以学生的可持续发展为宗旨，以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构件一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以运用和应用于实践的机会的思想出发，结合笔者在高中英语语法教学中引入研究性学习的学习方式的实践，试图在对研究性学习在高中英语语法教学中的意义，进行认真梳理，分析的基础上，提出研究性学习的内容设计的基本要求，任务设计，研究途径等，并同时探讨了实施过程及结果分析等内容，以期对改变我国高中英语教学中存在的问题有所助益。
关键词： 研究性学习 英语英语 语法教学
Abstract
English grammar teaching is part of English teaching in high schools. At present, however, high school students commonly feel English grammar hard to learn. They are fed up with the cramming method of teaching grammar, with which they cannot have a strong memory. As a result, they've learned many inflexible grammar rules and their ability to use them comprehensively is very weak. Therefore, emphasis must be placed on fostering students' ability to utilize the English language comprehensively. Meanwhile, how to adopt a more effective grammar teaching method has become a noticeable study field. This paper is based on the ideas of students' sustainable development, their transformation of merely accepting the knowledge teachers impart to them, and the practice and utilization of the knowledge learned, together with my grammar teaching experience under research-based study in high schools. In this paper, the significance of research-based study in high school grammar teaching and learning is clearly analyzed. On this basis, the basic requirement, task design, and the research method are put forward. In addition, the procedure and the analysis of the result are discussed. This paper is intended for the benefit of solving the problems existing in English teaching in high schools in China.
Key Words: research-based study senior English grammar teaching and learning
引 言
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。高中外语教学要在有限的教学时间内进行习得环境的创造并非易事。这对于已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习并非明知之举。
现行高中英语教材（人教社版）采用了螺旋式的编排方式安排教学内容，一个语法项目（例如名词性从句）往往安排在高中三年的不同教学阶段。这种方式打破了旧教材"以语法项目为主要脉络组织和安排教学的模式,"（张正东、黄泰铨，2000：36）根据学生的兴趣和需求，把话题、结构和功能有机地结合起来，体现了《全日制普通高级中学英语教学大纲》中提出的："进行词汇、语法和语音等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。"教学实践也证明了新教材的确促进了高中学生英语交际能力的提高。从另一方面来看，高中生在学习英语过程中常常抱怨"英语语法难学"。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。教师反复地讲解语法也占用了学生活用和交际活动的时间。因而影响了教学中的交际。为了解决这个问题，我们把研究性学习引入到高中英语语法教学中来，以期寻求一条适合我国高中学生英语学习的、更有效的语法教学途径。
一、 研究性学习在英语语法教学中的意义
"研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。"（钟启泉、崔允漷、张华，2001：123）把研究性学习引入到高中英语语法教学中，就是在教师的指导下，学生按自愿结组方式（3-6人）组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地，有效地加以运用的学习过程。这种学习方式在英语语法教学中具有深远的意义。
1． 培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲
兴趣是探究事物或进行某种活动的积极倾向，有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣常常是一种短暂兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。间接兴趣由事物、行为本身或其目的，任务而引起，所以又称自觉兴趣或探究兴趣。这种兴趣主要依赖于自觉地进行培养。新奇的知识和曲折的问题常常能引起这种兴趣。高中生通过选定的任务--研究某一个语法现象，自主地参与到各种各样的学习活动中来，如看英文电影、读英文名著（简易本）、上网查询、走访老师、专家、请教外籍教师、制作课件、展示成果等等。所有这些活动都为学生构建了一个开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并加以利用的实践机会，改变了学生被动接受灌输的语法学习模式。这些活动符合青少年好奇求新、求变的心理特征，容易使学生感兴趣，从而形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。
2． 有利于学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力
新教材启用后，人们对语法教学似乎在"淡化"。然而许多教师在强调交际能力并为之努力后发现，不处理好语法知识、听、说、读、写的基本技能和言语交际的关系，实现教学目的是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成言语技能；有了较强的言语技能才能走向交际。如果基础知识还没学好，一味要求学生去活用交际，只能走向失败。在英语课堂教学中，机械性操练，活用练习，模拟性交际练习都是与语法教学的句法（syntax），语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的，都有赖于语法规则的指导和监督。
但是，课堂教学毕竟有限，系统地掌握英语语法体系，为交际服务还有赖于课外延伸的辅助。研究性学习具有多重学习方式的特点，如视觉学习，听觉学习，体验学习，动手学习，小组学习，单独学习等等。通过多种方式学习的体验，学生很容易深刻地理解英语语法的体系，并在各种学习体验中牢记其用法。在研究过程中，每个研究小组把研究指向某一语法难点和重点，从而较深入，纵向地对某一语法现象加以探究，进而为得体地活用和交际打下坚实的基础。
3． 培养学生可持续发展的学习能力和创新能力
英语教学改革的重点之一是转变学生单一，被动的学习方式，使学生形成自主，探究与合作的学习方式,拓展学生的创新意识和实践能力的发展，为学生走向未来作好准备。
在英语教学实践中我们感到，有些高中一年级新生靠死记硬背的学习方式考入了高中，甚至外语成绩很高，但并不适应高中阶段的英语学习生活。这些学生解决实际问题的能力低，缺乏创新意识，并没有形成我们期待的素质。不改变高分低能的倾向，为21世纪培养创造性人才就是一句空话。
研究性学习从功能上可以弥补单一，被动的学习方式，使教与学向系统化推进。在对语法项目进行研究的过程中，学生可以将自由探索，操作实践，合作交流等探究方式囊括进来，获得研究与探索的亲身体验，掌握基本的科学研究理论和方法，逐步形成再发现能力，通过各种途径获取知识结构和解决学习中疑点的自我教育能力。这种研究性学习实质是一种潜在课程，它可能眼前并不能马上使人看见它的功效，但它对于全面提高学生的素质，培养学生毕业后具有可持续发展的学习能力有着十分重要的作用。可持续发展的能力是指学生在离开中学进入大学，攻读硕士、博士学位或参加工作后，依靠在高中阶段所获得的研究，探索能力，充分发挥其主动思考，善于探究的优势，成为四个现代化建设所需要的创造性人才，为人类造福。
4． 有利于学生人格健康发展
我们今天倡导的研究性学习与历史上的探究性学习的重要区别之一是出发点不同。教育史上探究性学习旨在培养学生"智力的卓越性"。而我们今天倡导的研究性学习旨在培养人格健全发展的人。它更重视学生研究的过程，重视在"探究"，"创造"，"发现"过程中发展健全的人格。研究性学习是以小组为单位开展的。学习任务把小组成员联系起来。他们通过交流，共同研究，通力合作，在潜移默化中提高他们乐于合作和共享的个性品质。
其次，由于英语和汉语的差异性，学生在研究某一语法项目中不免会遇到各种各样的困难和挫折。对于青少年来说，勇于面对困难并探究克服、战胜困难的途径正是他们的必修课。在学会克服困难，增强心理承受力的同时，他们也易于形成坚韧不拔的意志品质。这些都是接受性学习难以给予的。
再次，学生在研究语法过程中追根溯源，从而得出一个比较系统的结论。这就需要他们本着实事求是的精神，认真踏实的地去探究，从而在这一过程中培养不断追求、进取的精神和严谨的致学态度。
二、研究内容的设计
1． 研究内容设计的基本要求
英语语法内容繁多，学生的学习水平也存在着差异。因此，设计研究内容时应注意遵循以下基本原则：
1） 对比性原则。对比性原则指的是要通过英汉两种语言的对比，指导者帮助学生找出普遍感觉学习有困难的语法项目。确定研究范围后，经过比较，对比，分析，指导者应向学习者呈现一个需要学习，探究的专题或课题；也可以引导学生自己发现和提出专题或课题。此外，由于学生能力上具有差异性，因此必须通过对比，分析的方法，在学生对语法研究目标的定位上有所侧重。
2） 实用性原则。实用性原则指选择的语法项目要在英语教学大纲的范围内，与学生的思维及知识水平相适应，防止把研究性学习等同于专家的研究。否则，研究性学习就走向了只有少数学生能够胜任而大多数学生处于陪读地位，望洋兴叹的歧途。
3） 兴趣性原则。这个原则要求选择研究内容时要尊重，发展学生的探究兴趣，帮助每一位学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的独特方式展开深度探究，对语法学习获得独创性理解。在分组，确定研究成果形式的时候，也要兼顾学生的兴趣。
4） 跨文化交际性原则。所谓跨文化交际是指不同文化之间的交际。"语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。"（中华人民共和国教育部，2001：30） 在研究性学习中，教师应引导学生在了解文化差异的过程中研究语法知识，"拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。"（中华人民共和国教育部2001：30）英美文学作品,英文影视作品等往往能够为中学生提供较生动，适应他们学习的文化营养。这些作品中的文化信息不但能给学生提供间接生活的体验，并能帮助学生长久地将此记忆在脑海中，提高他们理解和恰当运用英语的能力。这种文化背景不但给中学生研究语法提供了有用的交际天地，也是中学生学好英语必不可少的来源之一。
2． 任务设计
在设计研究任务时，教师应通过组织学生讨论，问卷或个别谈话等多种形式了解学生在学习语法方面的困难和感兴趣的项目，然后将收集的信息加以归类，列出需要学习，探究的专题或课题。如：构词法、名词、冠词、代词、形容词、动词时态、非谓语动词、虚拟语气、主从复合句、倒装、强调式的用法等等。在学生选定某一专题后，指导教师应了解学生研究的可行性、知识准备等等，并提出意见。
3． 研究途径
确定研究途径时，应从本地实际出发，充分利用本地、本校的各种教育资源。下面是语法研究性学习中应寻求的基本途径：
1） 引导学生阅读英文报刊：Students Post; 21st Century: Learning English; China Daily ；Crazy English;等，从中找出所研究的语法项目；
2） 让学生选择一些英文名著（简易读本），阅读后写出书评并摘录与自己研究内容相关的句子，研究其语法项目在具体语言环境中的运用；
3） 让学生观看英文原版电影，写影评，并尽量将自己所研究的语法项目体现出来，捕捉并体会真实交际中的语言；
4） 阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；
5） 认真研读教材，重新体会所研究的语法项目及其在具体语言环境中的应用；
6） 上网查阅相关资料；
7） 走访校内英语教师和省市内外语专家；
8） 请教外籍教师。
三、实验过程
1． 第一阶段：准备，启动
在学生确定研究方向后，在每学期结束之前，指导教师或校内外专家给学生作报告，给学生以方法论的指导。全体学生均应参与活动。根据研究兴趣和选题，每3-6人组成一个课题组选出组长。各小组组长组织本组同学按照"课题开题报告表"（见附表一）的要求设计出具体的研究方案，并在开题报告会上接受评审小组的评审。最后，评审教师为每个小组填写评价表，并提出进一步完善的建议。
2． 第二阶段：实践，体验
学生利用周末和寒暑假以小组为单位对所承担的课题进行集中研究，如学校规定的每月一个周五的下午或每周一个学时，中间也可穿插个别性研究。个人或小组在从事课题研究时，可以逐项完成在教师指导下设计的任务，也可以进行一些创造性研究活动。每次小组活动前都要做出详细的安排，活动中填写课题活动情况记录表和访谈表，然后交给指导教师以便及时得到有针对性的指导，纠正活动中出现的问题。在研究活动结束时，小组成员应共同将研究成果撰写成论文并制成课件。每个小组成员要写出个人研究性学习活动小结，组长还要写出小组的总结。
3． 第三阶段：交流、验收
在这个阶段，各小组可以选择文字、挂图、声像和多媒体等有利于表现小组研究活动成果的形式在班级内部交流，互相学习，取长补短以实现成果共享。在交流后，各小组对研究成果进行修改使之完善，形成最终的成品性成果。在评审验收会上，各小组长代表本组成员进行答辩，小组成员进行补充。答辩由陈述，展示，提问，回答，评语五个部分组成。
流程图如下：
四、实验研究及结果分析
从2002年1月6日至2002年5月30日，笔者在辽宁省实验中学04届3班（高一、三班）进行了英语语法研究性学习的实验。
实 验
实验结果表明笔者设计的英语语法研究性学习的方案是可行的，是符合高中基础教育改革目标的，是符合学生实际的。实验所带来的积极变化主要表现为：
1． 学生对英语语法学习的兴趣浓了。由于学生采用不同的生动活泼的途径参与语法项目的探究，他们不再感觉英语语法枯燥难学了，而是把学习英语语法当成了一种乐趣。他们在研究过程中收集并总结出了许多顺口溜并运用到语法学习中来。这些顺口溜易上口、易记忆，对学习语法帮助很大。下面仅举几例。
1） "3hnm,3lof,ws" (hear, help ,have, notice, make; look at, listen to, let, observe, feel; watch, see ) 适用于省略to 的动词不定式作宾语补足语的用法：
如： I wouldn't want to see you fellows go to jail.(我不想看到你们这伙人进监狱。)( Dixon ,1995：37 )
Did she have to let the whole world know what a loser she was?(她有必要让全世界都知道她是一个失败者吗？)（Gilmour,1999:88,）
2) "有do 无to, 无do 有to" 这一顺口溜有助于学生记忆动词不定式在介词but, except,和besides 后面时的使用方法。
如： She could do nothing but cry.(她只是一个劲儿地哭。)
She had no choice but to wait.（她别无选择，只好等待。）
3) " Cep. Marg. Fiks-色普.玛尔格.菲克斯"后面只能用动名词作宾语的动词（C-consider, can't help, can't stand; E-enjoy, excuse, escape; P-practise , put off; M-miss, mind; A-avoid, admit; R-risk; G-give up; F-finish; I-imagine; K-keep; S-suggest）。
如： I kept asking him to give up but Paul couldn't just stand by and watch and later I understood why.(我一个劲儿地劝保罗放弃追查，可他就是不能袖手旁观，后来我明白了其中的原因。)（Buitene,2000:57）
4) I drop caps.适用于虚拟语气在宾语从句中的运用。其中每个字母代表一个动词：insist, demand, require (request), order, propose, command, advise, prefer, 和suggest后面的宾语从句中谓语动词的形式是(should) +do 。
如：Later on, after Mr Francois had died, his widow had apparently
insisted she should carry on getting a higher pension.（后来，弗朗克西斯故去后，其遗孀显然坚持是要继续拿到更高的抚恤金。）（Buitenen,2000:25）
2．由于参加了研究性学习的全过程，亲身体验了研究语法的各种活动，学生们对语法的掌握更加系统化，记忆得更牢固，听说读写能力都有很大提高。
3．通过小组的集体性研究学习，大家互帮互学，共享探究的艰辛和完成课题的喜悦，增进了交流与合作。各小组成员在读英文报刊、名著、专著，看英文电影，拜访外教、专家、老师，上网查询，撰写论文，制作课件的过程中，学会了研究的一些技巧和方法，他们比以前更会开动脑筋了。这些技巧和方法很容易迁移到其它学科的学习中去，从而促进其它学科学习的进步；此外，在探索过程中各小组成员也需要跨学科的知识和技能。因此，英语学习拉动了其它学科的进步和提高。
4．由于研究性学习是在周末、假期进行的，这就使得教师在课堂教学中不必花费大量时间讲解语法，而是把重点放在语言的活用与交际上，从而有效地培养学生的综合运用语言的技巧和用外语进行得体交际的能力。
5．我国早有"教学相长"之说。学生运用研究性学习方式进行学习的过程也是指导教师提高专业和教育素质的过程。在实施研究性学习方案时指教师不是无事可做，而是责任更大了。他们要先行一步，研究研究性学习的基本理论，要担任设计任务，审题和评价工作的总指导，要对学生研究语法自主学习的全过程进行监控。教，导而知不足。指导教师在同学生设计，实施，评价语法研究的过程中会发现自己在教育教学上的不足，也就自然进入到了对研究性学习进行研究的行列之中，从而更新教育理念，充实自己的专业知识使自己站在新的高度上用崭新的教育技能为二十一世纪培养具有可持续发展能力的一代新人。
五、结 束 语
综上所述，研究性学习可以提高教育教学的质量，是英语课堂教学得力的辅助手段。它有利于提高学生参与学习的主动性，促进师生之间在教学上的合作与交流，顺利完成《课程标准》规定的教学内容，培养学生综合语言运用的能力，完善人格，学生受益终生。"在此次研究性学习中，我们既感受到了查找书籍的艰辛与阅读名著及报刊的乐趣，又发现了网上查找资料的新奇与深奥；既体会了访问专家的任务之艰巨和收获之丰硕，又深知了整理归纳材料的辛劳…"；"当我们真正深入研究冠词时，我们才发现了很多我们未知的东西……"; "研究以后才发现它并不是那么枯燥无味。尤其是读小说，看报纸，看电影等过程更是令人感到兴奋……。"从学生们的亲身感受中，我们不难看到研究性学习在高中英语语法教学中的益处和作用。我们会将此项教学实践进行下去，深入下去。
[作者：辽宁省实验中学外语特级教师 沈阳市优秀教师]